首页 -> 2008年第11期
从外国母语课程教材中得到的启示
作者：聂鸿飞
一、关于外国母语课程目标
母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。从英、法、美、德等国家母语课程目标的设定中。我们可以看出，它们大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如：培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内和国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。
二、关于外国语文教材的编辑思想或编写原则
各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中。根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等。这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。
三、关于外国语文教材的编排体例
总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。当然，最近一个阶段，各国教材也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐；就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，强调学生写作行为、写作过程的全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤，便于学生操作。这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。
四、关于各国母语课程教材建设取得的共识
综观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。
1、语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化。英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。在德国。语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上。芬兰教育者认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中，语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。
2、加强母语选修课程设置。正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种。德国高中的选课制，具体分两个阶段：第一阶段是第11年级。为选课预备期。采取大班或小组形式上课；第二阶段是12～13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段。只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ⅰ”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性越小。
3、密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生丰富多彩的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观。参加课外活动和社会活动。学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如：人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题。描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题。以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。学习这些文章，培养了学生观察世界，保护环境、学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。
4、重视语文学习中的思维训练。我们注意到，
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