首页 -> 2008年第12期

浅谈习惯养成

作者：郑晓龙

次的训练形不成习惯，多次的往返才能形成内在的思维和外显的行为固定的模式，形成行为的直觉化和自动化。如做诗歌“填表阅读”，就要让学生反复运用，三次五次，十次八次，甚至几十次，直至方法路子已经融化在思想意识里，“表格”已不在白纸上，而是在心里，在手上，再阅读的时候已经潜意识下自觉执行，并且能终生受用。谁都知道作文审题重要，但要告诉他审题的具体步骤，然后每次作文都要求运用，直至形成习惯。对此认识不足，习惯培养常常半途而废。不少老师这次教给了一种方法步骤，学生刚操作训练一次，下次又换了另一种，原来的弃之不顾，变成了遥远模糊的影子，新的还没掌握，这种黑熊掰棒子的方法实在劳而无功。这就要求我们，教过的无论是阅读、写作、思考的方法、角度、步骤，在接下来的每一次训练实践中要一贯到底，直至形成习惯，而不是点到为止，练过即停。
　　动作行为的来回重复，基本动作的反复训练，最见功力，也最难，需要有恒心，有毅力，坚持不懈，甚至需要点“强制性”。贵州有个地区叫凯里，大街上行人习惯看红绿灯，走斑马线，街道熙熙攘攘，车水马龙，但秩序井然，偏僻山城能如此，令人肃然起敬。据说这有赖于政府提倡管理，有位监察局长没走斑马线而且打了警察耳光，马上被政府解职并且罚款。从此不论市民还是外来商贩，逐渐养成了遵守交规的好习惯。教师也有“管理”“强制执行”的职责义务。曾经去一所学校听课，见每张课桌的相同位置都码放着一本词典。原以为做做样子，但上课过程中看到很多同学在翻阅，看看学生课本，都有红笔记下的字音词义。校长说。有一天一位同学没带词典，老师强令午休的时间往返十里回家取回。教师要敢于善于使用自己的“权利”，严格管理，严格要求，严格落实。课堂上积极举手发言值得表扬，但声音模糊不清，要重新大声响亮地再说一遍，下次发言照此办理。表达语无伦次，教师要“强制”学生按照“我认为，首先，其次，所以”的公式表述，不合格重来，直至合乎要求。写作行文前十分钟按步骤审题，教师巡视或互相监督，十分钟内不准下笔，作业不合要求退回重做。
　　习惯养成训练，实际上就是反复明确规范，执行规范，按规范思考，按规范行动。这与素质培养并不矛盾，恰恰是素质培养所必需的。“规范”外在表现为一种方法步骤，一种行为，内在蕴含的往往是一种思路，一种思维方式。“提出问题，分析问题。解决问题”，表现在学习行为上，是搜集材料，发现问题，研究材料，证明观点，寻找途径，提出解决的方法。表现在思维上，是由因求果，由果推因的逻辑模式。诉诸文字，连缀成文章，形式上是引论，本论，结论，或者起承转合。养成这样的学习思维习惯和品质，发言不会语无伦次，颠三倒四，写议论文就不会旁逸斜出，杂乱无序。这种习惯本身岂不是必需的素养?长期严格要求，养成良好习惯的人才叫训练有“素”。
　　很多老师，不敢教给学生规范，不敢让学生按规范模式操作，担心妨碍学生创新能力的培养。对学习中的自由言行，听之任之，只有鼓励表扬，没有纠正，没有引导，没有批评。阅读永远是自由浏览，发言永远是信口开河，畅所欲言；作文永远是“放胆”为文，无拘无束。甚至课堂秩序混乱成“闹市”，教师熟视无睹。这样怎么能培养出学生的高素质呢。创新能力，就是具有敏于发现，敢于质疑，善于解决的习惯，无规矩的胡言乱语、随手乱画不是创新。那些在科学上敢于创新取得突出成就的人物，往往是良好的习惯成就了他们。一名记者和一位获诺贝尔奖的科学家对话，是大家所熟悉的：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西?”科学家：“在幼儿园。～在幼儿园学到了什么?”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细地观察事物。”科学家的回答，表明了良好习惯对于创新的意义。良好的习惯，可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒你自觉地去井井有条地做应该做的事，有利于探究创新；可以发挥下意识潜意识的支配作用，有利于发现和创造。一些科学家、文学家、艺术家之所以能在休息的时候，甚至在睡眠的时候产生灵感，就是因为他们的潜意识与外界刺激，与自己不懈寻觅、孜孜以求、长期探索的问题之间保持了必然联系。
　　所以，为了提升素质，培养创新能力，应注重习惯养成教育，把习惯养成教育化为具体的方法步骤，落实在具体的教学实践中。

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