首页 -> 2008年第12期
学生“自主”之后
作者：刘德水 吴欣歆 辛加伟 蒋吉姝
蒋吉姝：过去读过一句话：“知难，行亦不易”。转变观念不说了，落实到做法上，就比较困难。
《动物的疼痛》，是彼得·辛格《动物解放》中的一章，是对他提出的“动物解放”观点作介绍。因为是译文，学生阅读比较困难。开始，我是按照过去的思路备课的，一开始阅读课文，就觉得：这样的课文，怎么讲啊?从哪里人手呢?很长一段时间，都有老虎咬刺猬的感觉，不知从何下嘴。
穷则思变。我想到了课标中“课程目标”那二十个字：积累·整合，思考·领悟，感受·鉴赏，应用·拓展·发现·创新。当初培训的时候，辅导老师强调：这十个动词，主语都是学生。所以，我改变了想法：换一个思路，让学生在老师引导下自主阅读。
刘德水：我想知道你是怎么做的?
蒋吉姝：我先让学生阅读课文，接下来，是只给学生规定任务，不涉及结论：把你认为重要的、能引起你思考的语句、语段画下来，有问题的也可以画或记下来，读完之后再思考一下，写上自己的批注、心得；然后小组交流、共享，每人要从其他同学那里吸收对自己有益的见解；之后小组形成共同见解，提出共同问题；最后全班交流。整个过程我都设计了学案，学生每一步，都有书面痕迹记录。这样，检查起来就方便了。
刘德水：这样一个设计，可以归纳为以下几点：引导学生自主学习，第一，要注意认真阅读课文。对一篇作品，思考领悟也好，品味鉴赏也好，有一个前提：对作品的“持久关注”。我读金开诚先生《文艺心理学论稿》，他特别强调这一点。这是领悟鉴赏等高级心理活动的前提条件，也是后面合作交流的前提条件——自己连课文还没好好读，怎么有资格参与交流研讨?第二，学生自主学习，并非不要老师，老师要帮助学生设计“学习流程”，明确先干什么，后干什么。这个指导，需要老师有过硬的本领——语文学习是什么，有哪些规律，要心中有底。
辛加伟：从根本上说，语文是实践性学科，不让学生亲自动手实践，就剥夺了他们使用语文的权利，学生学好语文就成了一句空话。
刘德水：这还是概念。学生实践了，老师靠什么指导?怎么指导?这对我们老师提出了要求：你得是语文的行家里手!因此，我一直强调教师要多读书，多写作。没有这个功底，学生自主学习之后，用老北京话说，你就该“麻爪”了。
蒋吉姝：您的话很形象。我遇到的情况，跟您谈的有关。学生交流发言的时候，我感觉最紧张。心里没底：学生说的怎么样?对不对?尤其学生争论起来的时候，教师要迅速作出判断：这个问题是什么性质?焦点在哪里?怎么解决?这节课上，有些问题，小组交流时学生就回答了，但是有的问题是共同的，都在看着老师，希望老师参与。比如大家提出：既然要保护动物，与动物平等，那么我们还要不要吃肉?是不是都要吃素?这是很尖锐的，我也感觉很棘手。过去上课，是以我为核心，我要讲的，都是我备课准备好的，心中有数，至多不过是学生讨论时偏离答案，老师做适当引导就行了。现在完全不是那么回事了。
辛加伟：这确实要老师劲儿!
刘德水：对这一点，我想，第一，教师要敢于说“不知道”——实事求是。王国维先生经常挂在嘴边上的一句是：不晓得。我过去跟启功先生聊天，他常说的一句是：这个我不知道。说这句话不寒碜，寒碜的是不懂装懂。我们常说教师要与学生共同学习，共同进步。在今天这个信息高度发达的时代，更是如此。但是作为老师，说是要与学生共同成长，可你却不能真的与学生在同一起跑线上，应高于学生。你可能对某一个具体的学术问题不甚清楚，但是你绝不能处处比学生低。简单说：某个典故我不知道怎么讲——当然知道更好——但是我能告诉你到哪里能查到这个典故。一句话：能指导学生找到解决问题的途径、办法。要做到这一点，教师的功底薄是万万不行的。
吴欣歆：我的课也遇到同样的问题。《京味小说》是一个选修专题，共有四篇课文：老舍的《过年》、邓友梅的《寻访“画儿韩”》、汪曾祺的《云致秋行状》和陈建功的《辘轳把胡同9号》。老舍的小说对北京口语进行了广泛的吸收和精细的提炼。调动了日常生活语言的强大表现力：邓友梅采用中国传统小说和评书的手法。塑造了特殊的京都人物；汪曾祺善于挖掘北京人的深层心态。传达北京人的神韵、气质；陈建功则在展现俗世平民生活的同时表现出了北京人生活中的情味。四篇小说中有众多鲜活的艺术形象。生动、别具特色的京味儿语言，演绎了生动的京味故事。承载着深厚的北京文化，能够引起学生浓厚的阅读兴趣，为学生提供了多角度、多侧面的学习素材。
刘德水：你总结得很好。希望不是纸上得来，而是通过自己的阅读实践得到的。
吴欣歆：按照正常的教学进度，学生在选修这一专题之前已经学习了五个必修模块的内容，其中包括四个小说单元，这些篇目涉及了小说鉴赏多方面的内容。所以，学生已经对小说有了基本的认识，初步积累了一些阅读鉴赏的经验。按照高中课标“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”的要求，我认为教学设计要在注重学生的共同基础、共同发展的同时，还要更多地着眼于学生需求状况和发展水平的差异性和多样性。因此，我把这一专题的教学目标确定为“阅读鉴赏京味小说，以了解京味小说的特色为基础，形成自己对京味小说的认识，选择自己感兴趣的角度鉴赏评价京味小说”。整个专题安排12课时完成。采用在教师引导下的自主阅读、搜集资料、合作交流的方式来进行。
刘德水：实际教学效果怎么样?
吴欣歆：我觉得很好。学生写出的专题研修论文非常出色。但也遇到了同样的问题。学生阅读作品之后，自主选择的学习、研究方向，面非常广。当然有些是不合适的，这就涉及怎么指导的问题。所以，我的体会，一是您刚才讲的，教师要对语文学习规律有比较深的认识。在指导自主阅读、选题、搜集材料、综合观点、写作论文——其间还有合作交流等诸多环节——的过程中。需要教师高屋建瓴，随时提出自己的见解，给学生在方法、思路上的引导，把握学生的学习方向。
刘德水：最好的办法是自己亲身参与读写实践——纸上得来终觉浅。
吴欣歆：此外，学生读的东西多了，有些研究内容远远超出了课本，甚至拓展到了如今活跃在北京的一些作家的作品。比如有些学生就把京味作家与京派作家做比较研究。对这些选题，备课是根本备不到的，有很多我自己也没有深入的研究——我这个承德人，对老北京文化研究不深，有些东西感到隔膜，缺少感性认识，因此，指导起来感到非常困难。举个例子吧，谈到北京的民风。学
[2]