>>> 2006年第6期
生命课
作者：朱小蔓等
在袁卫星看来，加强对青少年的道德、理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，“没有了生命，哪还有什么道德和理想?”而生命教育最初始的任务就是让孩子珍惜自己与他人的生命。简言之，就是不会自杀，也不会杀人。
深夜给学生回传呼
［故事］“开学第一天，我跟学生互换礼物。我给他们留下的是一张名片，当时还没有手机，上面印的是传呼机号，承诺是24小时开机，有拷必复。
“其实，学生一般不会深夜‘骚扰’你，我也只在深夜接到过一个传呼。那是一个女生，住在学校，半夜2点用学校的公用电话打来传呼。一回电，她说老师我做了一个噩梦，梦见有人拿着尖刀追我，听说老师读过《易经》，请给解解梦。我还真的不会解梦，但还得往宽里说。结果这个孩子很高兴，回去睡得很好。”
［观点］学校怎么进行生命教育，袁卫星认为首先要创设环境，学校在开设心理咨询中心和生命教育陈列室的基础上，应当开设24小时的生命求助热线，“虽说可能真正求助的人不会多，但有和没有就是不一样。”这个热线，可以让校领导和干部轮流值听，更要发动更多教师作为志愿者介入。
袁卫星说，既然师生交流的缺失是学生产生生命焦虑的原因之一，老师就要补上这一课，而且这种交流，更多应该是面对面的直接交流；是和单个学生点对点的交流；是师生的情感交流；是教育体制外，也就是不是问询学业成绩的交流。
给学生偷试卷
［故事］“我1990年开始工作，大半教高中，其间也教过一年的初中。那时我接手的是一个初二的班级，担任班主任，班上有一个同学叫陈勇。陈勇其他成绩倒还好，唯独数学特别差，差到什么程度?每当数学老师在星期一说：同学们好好复习，星期三单元测试时，星期三他肯定向班主任请假，头痛肚子痛。进了初中后，他的数学基本上没考过50分。
“我就想要帮助他，帮助他就要动脑筋。那一天，数学老师还没进课堂，我就截住他问：陈勇，你今天头痛不头痛?他说不。那我说了后你别说头痛，星期三单元测试。我对他说：你别紧张，中午到我宿舍来!中午，他跑来了，我给他准备了一份试卷，而且从头至尾做好了。他拼命地背，结果星期三，他考了80分，真是石破天惊。数学老师在教室大加表扬。走到办公室说：完了，完了，你们班的陈勇比考30分40分还糟糕，他肯定偷过卷子。我说这可糟糕了!你一定要把卷子保存好，学做人比学数学更重要。
“临到第二次考试，他把试卷保存得很好!当然他还是没有保管好，因为我是校长办公室主任。我把陈勇叫了来，把试卷交给他并告诉他数学又要单元测验了，我对他说：我很忙，这次你就自己琢磨吧!后进生也真不容易，试卷上1+1等于几，他得绕着圈子去问同学2+2等于几?这次他考了七十几分，老师继续表扬继续怀疑。第三次他不要试卷了，什么原因，一做贼心虚啊，二他已开始正式学习了。他开始借阅同学的摘记看了，平时他也开始认真地听虚心地请教老师，当然问我比问数学老师还多。那天我拿着卷子问他要不要?他说不要!真不要?那你就拿打火机烧掉。他毫不犹豫地拿起打火机，把试卷给烧了!当然我也没闲着，当时没有星期六，只有星期天，整整一个星期天的上午，我就给他讲这一个单元的例题。这次他考了65分，这可能是他进了初中以后真正意义上的及格。”
［观点］通过这个故事，袁卫星想表达两层意思，一是提醒老师们要更多关注后进的学生，二是要动脑子保护好学生的精神生命，“并不是要让老师们都去偷试卷，而是想说，要想帮助学生进步，老师要多动脑筋。爱学生，就会让老师聪明，大家肯定会有比偷更好的办法。”
袁卫星说，每个个体生命都是肉体与精神的有机整体，保护学生的生命，不仅要保护学生的肉体生命，也就是生物——自然层的“种生命”；而且要保护学生的精神生命，也就是心理——社会层的“类生命”。生命教育有三级目标，第一个珍惜生命，珍爱生命；精神生命，社会生命，第二个发展生涯，我觉得我们整个中国基础教育职业发展生涯很滞后，很多同学填志愿的时候他问老师我填什么志愿，他根本没有目标和计划。最重要的一个目标是人格的自我塑造。
与女儿交换MP3
［故事］袁卫星爱听歌，他上初一的女儿也是。“我常常和女儿换听MP3。女儿听的当然是周杰伦，还有SHE。”与大多数家长一样，袁卫星也觉得周杰伦的歌像念经，但他不反对女儿听，“也许这种经，正是孩子们缓解压力的‘真经’。”
“女儿听了我的老歌也来问，‘爸爸，你听的这些歌当年真的很流行吗?’于是，父女俩就有了交流和沟通。”袁卫星说。
［观点］生命教育不光是学校的事，家庭教育也要面对。现在的家长老是说孩子怎么不听话?而孩子则会说爸爸妈妈不理解我。在袁卫星看来，还是家长没有把孩子当作一个有生命的人来看。他给所有关心孩子学习的家长提了一个谁都能做得到的建议：把“今天觉得怎么样?考试考得好吗?”这样的问题，变成“今天在学校里遇到了什么样的新鲜事儿?”“这样一问，孩子什么话都会跟你说，哪怕是学校哪个小女孩对他有好感。”
素质教育呼唤生命教育
○江苏省苏州市金阊外国语实验学校 袁妍
近几年，媒体关于中小学生自杀或者杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。面对这些现象，教育者和专家往往从教育体制、思想教育、心理素质培养等方面进行分析，认为是应试教育的后果，是素质教育的缺席，这当然是对的，但我们认为还不够。我们还应该从生命教育缺失的角度来分析这个问题。素质教育呼唤生命教育。
一、生命教育的定义
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”这个定义抓住了生命教育当前的重点，那就是，珍惜自己与他人的生命。消极层面上来说，不会自杀，也不会杀人；积极意义上来说，尊重自己的生命，也尊重别人的生命，促进学生保持身心健康。
但仅此还不够。《生命课》作者袁卫星指出，学校生命教育的内涵应当是全人教育。也就是以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人”，达到人的“自我实现”。因此，它的目标应当是三个层次，也就是珍爱生命、发展生涯、自我实现。首先是教育学生珍惜自己与他人的生命。然后在此基础上向上延伸，协助学生设计未来职业生涯，引导学生追求自我实现人格。
二、生命教育的开展
学校如何开展生命教育?袁卫星认为可以这么做：开辟生命教育陈列室，建立心理咨询中心，开通24小时生命求助热线，组建生命教育领导小组，确定各个层面生命教育的实施要点，逐步形成生命教育资源库。同时，通过学科渗透、主题活动、综合实践等形式，用生命温暖生命，用生命激活生命，用生命滋润生命。