首页 -> 2006年第10期

多元智力理论视野下的课堂教学公平

作者：周炎根　桑青松

成功的途径更是千变万化。”让每个学生真切地感受到教师对他们的关爱、尊重、支持和信任，那么，我们应该有理由相信，每一个学生都将大有作为，也都将得到充分而全面的发展，教育公平的理想也会在全体教师的努力下成为现实。
　　
　　三、实施多元化的教学是课堂教学公平的关键
　　
　　多元智力理论认为，人的智力领域是多方面的，每个人都有自己的智力的强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。因此，公平的教学应该是多元化的教学。
　　1．多元化的教学目标的设立。传统智力理论认为人的智力是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，所以长期以来，教学活动被限定在狭窄的认知主义框框中，以培养学生的言语和逻辑思维能力为重点，忽视了个体的其他智力的发展，阻碍了个体的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此为我们保证学生的全面发展提供了一个理论上的新支点：全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。保证学生的全面发展要求我们教育工作者：第一，课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习，以此调动学生的多方面智力潜能，提高教学活动的质量。当然，具体到每一教学活动是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及某一智力领域应取决于该智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。第二，重新思考和设计课外教育教学活动。课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组，不同兴趣小组的活动时间尽量错开，从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域，在真正意义上保证学生的全面发展。
　　2．多元化的教学内容、教学方式的运用。传统的班级教学组织形式强调教学的标准化、同步化、统一化，忽视学生之间的差异及其个性发展的需求。这种一致地对待具有不同特点的学生，是表面上的公平，而非实质上的公平。多元智力理论认为人的智力领域是多方面的，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式，即每位学生都是有着不同智力特点、学习类型和发展方向的可塑之才。在多元智力理论视野下，个体之间的差异是一种可利用的资源。不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，教师的教学活动可根据不同学生的智力特点，根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进每位学生发展的教学手段、方法和策略，实施一种个别化的教学策略，使学生在多样化选择中能以自己的方式去理解和掌握学习材料，鼓励学生形成具有个性化的学习方式。正如Call Marshall所说：“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教。”
　　3．多元化的教学评价体系的建立。在加德纳看来，多元智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。在传统教学中，分数是衡量和评价一位学生好坏的标准，而以言语——语言和逻辑——数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种精神产品和物质产品的初步能力。根据多元智力理论我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观：我们的教育评价应该通过多种渠道、采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和生产及创造出各种精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱项，并把这种通过多方面观察所得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一位学生充分发展的有效手段。

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