首页 -> 2006年第6期
ＢＴＥＣ课业教学本土化的实践探索
作者：罗晓蓉
BTEC把人的内在能力、素质外化，通过建立专业能力和通用能力的“成果”框架，采取课业的学习和考核方式来对专业能力和通用能力进行考核评估。把能力培养目标落实在学生的学习“成果”上，根据获得成果的大小来评价能力的发展水平。BTEC将能力本位的教育原则，通过课业成果这一载体，有效的实现了能力培养。BTEC教学模式是能力本位教学的重要模式之一，是值得学习和借鉴的。如果说教学模式的改变需要一个漫长的过程，则在普通课程中借鉴和引进BTEC课业方法，是现阶段推进能力本位教学的重要手段。
2BTEC课业方法实践
从2004年9月开始，为了推动能力本位教学，笔者在专业课程教学中进行了BTEC课业方法的有益尝试。在《社区发展与规划》、《高级商务交流》等针对不同专业学生的课程中，近1200名学生参与了BTEC课业方法教学。2005年12月，笔者已经编辑完成18万字的《社区发展与规划》BTEC课业成果。
《社区发展与规划》BTEC课业成果教学实践过程和体会：该课业成果以秦皇岛市海港区、北戴河区和开发区共23个社区为个案研究背景，通过学生运用社区发展与规划的专业理论和方法，在实地调查、研究的基础上，提出了解决社区问题的对策和实施办法，并形成了社区发展规划。该课业成果既是社区管理与服务专业学生结合专业理论课程，充分利用实习实训基地，运用所学专业知识，解决社区实际问题的典型案例；也是社区管理与服务专业教师结合专业核心课程，充分利用实习实训基地，引进BTEC课程模式，推进能力本位教学的创新成果。
2.1BTEC课业成果完成过程
每项课业成果均由《社区发展规划》书面报告和《社区发展规划》演讲PPT组成。具体完成过程如下：
1）明确目的，科学选题。《社区发展与规划》是社区管理与服务专业高年级开设的专业核心课程。它涵盖并整合了社区发展与规划、社区管理、社会学、物业管理概论、社会调查原理与方法、社会工作概论等课程内容。课程的目的是使学生掌握社区发展与规划的基本理论和基本方法；课程的能力目标是培养学生综合运用社区专业理论知识和方法，能够制定社区发展规划，胜任岗位工作，特别是谋划社区发展的能力。
为了优化能力本位教学过程，提高能力本位教学效果，使学生真正理解课程内容；熟练应用课程所要求的各项技能；养成严谨务实的工作态度，教师通过对《社区发展与规划》课程的深入分析，决定在课程中引进BTEC课业方法——一种以真实环境为背景的成果教学方法，并精心设计课业题目、课业过程和课业考核方法。
根据社区管理与服务专业培养方案，2004年5月，2002级社区管理与服务专业39名学生，在秦皇岛市海港区、北戴河区、开发区共33个社区，统一进行了为期一个月的阶段性实习。通过实习，学生不仅体验了社区工作，而且与实习社区建立了良好的关系。
根据社区管理与服务专业培养方案，2004年5月，2002级社区管理与服务专业39名学生，在秦皇岛市海港区、北戴河区、开发区共33个社区，统一进行了为期一个月的阶段性实习。通过实习，学生不仅体验了社区工作，而且与实习社区建立了良好的关系。
2）重返社区，调查研究。该课业成果的调研过程中，学生根据《社区发展与规划》课程进程和要求，带着问题重返实习社区，通过运用社会调研方法，如查阅社区资料、问卷调查、深度访谈等形式，对实习社区的社会背景、社区总体状况、社区发展现状和条件等内容进行了比较深入的调查研究。学生通过实地调查，获得了大量第一手资料。这些资料为学生完成社区发展规划奠定了基础；
3）师生互动，齐心完成。该课业成果的完成过程中，教师根据精心设计的课业环节将课堂变成小型会议室，按照预先确定的时间和顺序，听取每位学生关于课业进程、课业问题分析和遇到的困难等情况汇报。这种方法既督促了学生按照计划完成工作任务，又保证了教师及时了解学生遇到的问题和困难，并给予相应的辅导和帮助。学生则根据社区发展规划理论，首先，确定社区发展规划研究框架；然后，制定课业工作计划和调研方法；第三，实施调研计划，收集社区第一手资料；第四，对收集的资料和数据进行分析处理，归纳总结现阶段阻碍社区发展的主要因素，提出社区发展的建议和具体实施步骤；第五，形成社区发展规划的书面报告和PPT报告。书面报告包括工作过程和规划方案；PPT报告能够达到辅助15分钟演讲的视觉效果；
4）课业展示，全面考核。该课业成果的考核过程是课业成果的展示过程，课业成果的展示过程也就是学生全面展示能力的过程。课业展示就是将课堂变成报告厅，由学生在规定的12～15分钟时间内，运用口头陈述和PPT演示方法，面向教师和全体同学，报告社区发展规划过程、研究框架、研究方法，并重点阐明社区发展规划的依据和具体方案，最后，由全体学生做出评价。
通过课业展示，一方面检验学生课业成果的真实性和可靠性，保证课业方法的教学质量，避免课业成果流于形式和相互抄袭；另一方面展现学生自我管理、交流和沟通、安排任务和解决问题、设计和创新的能力。课业展示过程中，专业能力和通用能力的任何缺失，都会影响课业的圆满完成。
2.2 BTEC课业成果是能力本位教学观念、教学模式、教学方法和教学成果的创新
1）以课业成果为载体，转变教育观念。《社区发展与规划》课程借鉴BTEC的课业方法，其本质就是突出以学生为中心的教育观念。这种教育观念的转变，首先在于教师敢于引进新的教学方法，挑战教师的权威；敢于引导学生由习惯珍藏版课程教学转变为善于接受应用版课程教学；其次在于学生由被动学习转变为主动学习；由死记硬背转变为积极思考；由学习解决问题转变为尝试解决问题。社区发展规划课业成果完成过程中，学生自始至终都是主角，教师则始终围绕着学生的需要进行讲授和辅导；
2）以BTEC课程为模式，改革专业课程。借鉴BTEC的课程模式，将课业方法贯穿于教学的全部过程。根据《社区发展与规划》课程的能力目标，教师将课程分解为三三三制，三分之一时间讲授课程体系和核心内容；三分之一时间进行实地调查和教师指导；三分之一时间完成课业成果的交流和考核。通过考核学生的最终成果，检验教学效果；
3）以真实社区为背景，考查能力水平。该课业成果以秦皇岛市海港区临河里社区、团结里社区、秦皇小区等，以北戴河区东山社区、安居社区等，以开发区和平里、孟营社区等为个案研究背景。通过考查学生在解决具有实际应用背景的问题活动中的表现，全面评估学生学到了什么专业能力，评估学生通用能力的发展水平；
4）以原创社区成果，填补专业空白。我国社区建设刚刚起步，理论和实践也都相对薄弱。在这样的大环境下完成课业，既给课业完成过程带来了挑战，也给课业最终成果创造了机遇。由于被调查社区目前还没有可以借鉴的社区发展规划资料，学生所完成的社区发展规划课业成果，均来自学生调查获取的第一手资料。课业成果具有原创性，而且填补了秦皇岛市和社区专业教育领域的空白。