首页 -> 2006年第6期
ＢＴＥＣ课业教学本土化的实践探索
作者：罗晓蓉
3探索BTEC课业教学本土化方法，提高高职院校能力本位教学水平
3.1正确认识BTEC课业教学过程中遇到的困难
首先是观念和利益的冲击。借鉴BTEC教学模式，引进BTEC课业教学方法，在学生中引起了很大的反响。BTEC以学生为中心的教学观念直接冲击以教师为中心的观念，并直接影响学生对教师的评价，学生用以教师为中心的评价标准来评价以学生为中心的教学方法，评教结果肯定差距很大；BTEC以教师为辅的教学观念直接妨碍了学生享受课堂氛围，评价教师讲课优劣的习惯；BTEC以真实社会为背景的实践方法直接触动了学生多年形成的封闭和依赖思想；BTEC以考核学生学习成果为主的评价方法直接危及许多以考试见长的学生的利益；其次是对学习价值的理解偏差。引进BTEC课业方法的实践中，尤其是引进的初期，少部分学生非常喜爱，积极参与。但也遭到大部分学生的反对，他们认为费时、费力，没有价值。受传统学习观念的影响，一部分学生对学习价值的认识仍然停留在对书本知识的吸收和理解上，缺乏对学习价值的全面认识。但在课业展示成功后，当同学们认识到完成课业的过程使他们的专业能力和通用能力有了较大幅度的提升，并感受成功和成长时，许多同学才深切体会到BTEC课业方法的学习价值所在；第三是中外教育差距的阻碍。中外教育差距主要存在于三个方面：教育理念的差距、评价的差距、学生的差距。这些差距严重阻碍了能力本位改革向纵深发展。在引进BTEC课业教学的初期，学生不理解，领导不理解，甚至有同学反映听不懂课，导致教学评价极低。教育理念、评价和学生的差距迫使教师修改课业要求，放宽要求——独立完成、小组完成、不完成。
3.2推进BTEC课业教学方法本土化的措施
1）从根本上切实转变教育观念。目前，多媒体技术在高职教育教学活动中已经被广泛的应用。但从本质上讲，还是一种未脱离以教师为主体的教学观念和模式，其目的是让教师发挥更大的作用，讲前沿、讲知识、讲方法，说到底，还是以教师为主，学生为辅的教学模式。以教师为中心，就是注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。教师讲课的优劣，实际上也是以“灌输”的优劣为标准的。这里，关注的是知识本身和学习结果，忽视的是获取知识的过程和方法。现在倡导多媒体教学，但这只是一种技术性改进，而且改进的目的仍然是为了提高灌输效果——只能让鸭子更肥，不会使鸭子更聪明。实施BTEC课业教学方法，有助于从根本上转变教学观念；
2）发挥BTEC课业作为能力本位转化载体的作用。BTEC课业方法对进一步推动高职高专能力本位教学，培养适应社会发展的应用型人才，具有很强的借鉴意义。BTEC课业方法提倡在真实背景中完成课业成果，强调课业成果对现实的指导意义。BTEC课业方法，以学生为中心，突出专业能力和通用能力培养，通过成果考核框架，保证以能力为本位，处处体现能力培养目标，锻炼能力，激发潜能，激发创造性。BTEC课业成果完成过程中，课业是连接教师和学生、学生和学生之间的纽带。围绕BTEC课业教学，教师必须转变教育观念，向能力本位教育迈出实质性步伐；学生必须转变学习观念，重塑学习价值观，适应中心角色的变化。教师为了使BTEC课业方法成为促进学生能力提升的有效方法，必须精心设计和组织课业的各个环节；学生为了完成BTEC课业成果，并将课业成果进行展示，课上课下必须花费大量的时间和精力。BTEC课业充分发挥了能力转化载体作用；
3）改革对教师和学生的评价标准。为了进一步推动能力本位教学，必须突破传统的教育理念，转变学生的学习观念，建立与能力本位相适应的考评方法，而教师教学观念和教学方法的转变依赖对教师的考核和评价方法的转变，受考核方法和标准的极大制约。
教师作为BTEC课业教学的组织者和导师，不仅是专业知识的拥有者，而且是教育专家；不仅能设计课业，而且能指导课业和评价课业。教师在BTEC课业教学中面临的挑战是：极宽的知识面、极强的综合分析、语言组织和表达能力。不仅具有一般研究的能力，还必须具备指导研究的能力。同时还要及时更新知识，站在学科的前沿，提高自身素质、学术水平和教学质量。教师还要经常从事科研活动，接受科研训练，增加科研活动体验，在解决问题的过程中，不断更新知识。在科研活动中所形成的价值观念、治学体验、思维方法、操作程序等有利于指导学生参加科研。
目前，高职院校评价教师的教学，有各种量化指标，是一种传统评价标准，如看教师的教学基本功、讲授重点、难点是否突出等，评价的重心是看教师教得怎样而不是看学生学得怎样。这样的评价标准与BTEC课业教学的评价标准相去甚远。
学生作为BTEC课业教学的实践者和工作者，BTEC课业和知识是载体，锻炼能力是目的。学生面临的挑战是：改变固有的学习方法，不断的尝试和克服困难，提高学习能力和岗位能力。
3.3抓住BTEC课业教学本土化成功的四个关键环节
1）准备环节。首先，强调BTEC课业方法的重要性。介绍BTEC课业教学方法师出名门，说明BTEC教学方法的科学性以及BTEC课业教学方法与学生学习和能力培养的关系；其次，区别对待不同能力层次的学生。对待传统学习观念惯性较大的学生，要给予转变的机会，BTEC课业要求可分为三个层次，如：独立完成；组成小组（限定3～6人）完成；不完成；第三，任务指向明确。根据专业或选择感兴趣的课题；克服写作和演讲的恐惧；
2）课业步骤。指导步骤：①选题指导；②工作计划（规划）指导；③初步大纲指导；④报告格式指导；⑤演讲和PPT制作指导；⑥成果申报指导；
3）实践环节。促进学生观念转变，形成BTEC课业氛围；准确把握课业进程，及时帮助学生解决在BTEC课业进程中的问题；相关实验课程配合，提供BTEC课业方法的环境条件；
4）课业展示。认真组织BTEC课业展示和点评，制定全体参与、教师评价和学生评价、激励办法，使学生获得成就感。
参考文献
1王珑.借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法浅析[J].中国职业技术教育,2003,(1).
2王珑.BTEC教学模式带给我们的变化[J].中国职业技术教育,2005,(1).
3贾剑方.BTEC教育模式的引进实践研究[J].广东农工商职业技术学院学报,2004,(5).
A Study of the BTEC Localization
Luo Xiaorong
AbstractCurrently,the deepening of competence-based education has been one of the key items of the vocational education. This article wholly introduces the BTEC model coming from Britain.It aims to analyze and to summarize the stuff of how it can be introduced and how to use the entire method for reference,with facing these critical problems lying in the localization of the BTEC model.
Key wordscompetence-based,BTEC model,BTEC assignment,localization.