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交际策略培训课堂实践初探
作者：胡 涛
[关键词]社会建构理论，交际策略培训，交际能力。
[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)05-0417-04
1研究背景
当今的语言教学越来越重视语言学习者交际能力的培养。胡文仲等指出外语教学的目的可分微观、中观和宏观，分别是语言能力、交际能力和社会文化能力。在中观层面，外语教学的结果或目的是交际能力的培养[1]。对交际能力的阐述影响较大的Canale & Swain模式[2]认为交际能力包括：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。该模式里的策略能力即指交际策略。由此可见，交际策略与学习者的交际能力的发展有很大的关系，而交际能力的发展又与外语教学紧密相联。
问卷和访谈等调查反映的共性问题：她们说当被某个词“卡”住就不知道怎样才能使对话延续下去，担心对方失去继续与自己对话交流的兴趣，而宁可放弃用英语交流。
基于上述事实，研究者设想如果适时地对学生展开交际策略训练，使他们能利用“有限的”英语语言知识和英语学习时间，达到用英语交流的目标的话，就会对英语会话感兴趣，而不会放弃说英语。而一旦开口后体会到“不间断”英语交流带来的乐趣，会对他们英语口语表达起到促进作用。因此，本研究提出的问题：交际策略培训，能否对学生的口语表达有积极影响？
2理论依据
2.1本研究采用的交际策略的定义
对交际策略的研究开始于上世纪70年代。交际策略的概念由塞林克[3]于1972年首次提出，用于解释中介语的一种主要过程，它是一种语言使用策略。塞林克认为中介语的形成和发展应包括五个因素，即：母语迁移、目的语规则泛化、教学迁移、外语学习策略和交际策略。其中，交际策略指语言学习者与目的语使用者可以辨认的交际方法（identifiable approaches by the learner to communication with native speakers of the target language）。本研究采用的交际策略是指语言学习者在交际遇到困难，为了使交际能持续下去而采取的语言的或非语言的措施[4~6]。
2.2本研究采用的交际策略分类及具体研究变量
交际策略的分类呈现出多层次，多角度的特点。本研究采用Faerch & Kasper的分类法，以二语习得理论为基础，具有明显的心理语言学特点，而且将交际策略归为省略和求成两类，更符合交际法和语言学习者的中介语发展的特点[7~8]。见图1。
当语言学习者在遇到交际困难时，可有两个选择：采用省略（reduction）或求成（achievement）。求成和省略都可克服语言交际者的交际困难，来补偿口语表达能力的不足。但是，前者尝试替代，比较积极；而后者却只是提供部分解决，比较消极。Bialystok[9]的研究发现高年级学生更多地使用以外语为基础的策略（L2-based），而低年级学生则选择以母语为基础的交际策略（L1-based，甚至是采用省略策略。Haastrup & Phillipson[10]等人的研究证实了Bialystok的结论：以母语为基础的交际策略（L1-based）交际效果最差，以目的语为基础的策略（L2-based）效果最好，对理解很有帮助。
本研究希望交际策略的培训能够对学习者的中介语水平（interlanguage）能有所促进，并鼓励在学习者之间或者学习者与教师之间产生积极的合作精神，因此，依Faerch & Kasper[5]的分类对三个变量展开培训：基于目的语策略（L2-based）的概述和迂回；基于合作策略的求助。目的语为基础的策略指语言学习者在交谈中用现有的、熟悉的目的语词汇、语句去解释、说明未知或较难的目的语概念或意义，其中概述指使用总的一般性的目的语词来表达一个具体的特定的目的语的概念。比如： 用“old objects” 表达 “antique”，而迂回指使用目的语短语或语句来侧面描述一个目的语的概念，以使交际继续。如，学习者说：“Something you put your food in to make it cold”表达“refrigerator”。
因策略既有策略观念又有策略使用，实际共六个变量：概述策略观念（A1）、概述策略使用（A2）、迂回策略观念（B1）、迂回策略使用（B2）、求助策略观念（C1）和求助策略使用（C2）。见表1。
3研究设计
3.1研究对象
本研究对象为南京医科大学护理学院一个班47名五年制护理专业一年级（下）学生。本研究时间在2004到2005学年第二学期，为一个学期，即2005年2月到2005年6月。
3.2研究方法和步骤
本研究采用结合式培训，即将交际策略培训与英语教学特别是英语口语教学融为一体，并努力结合学习者专业特点，将任务活动与护理专业知识尽力结合。因要同时兼顾学生通过学校英语考试和CET-4考试，因此专门留出8次共16课时进行直接专项的交际策略的培训，在该学期其它英语教学时间里，结合英语教学，尽力营造使用本研究重点要培训的三对交际策略的任务活动和英语环境，通过现场笔录或课后笔记仔细观察培训效果。
在学期一开始，本研究者先对学习者交代交际策略的概念、种类和作用。然后，告诉学习者本研究所特定的三对交际策略以及为何选择它们。使学习者在明白交际策略重要性的同时，能够更大程度上参与并配合，以积极态度投入并完成任务。这个步骤实际是帮助学习者构建交际策略的意识。
然后，在英语课上，进行专项交际策略的培训。每次课上，研究者都要通过生动形象的例子来导入某一待训的交际策略。导入的手段有看录像、VCD、听磁带，更多情况是使用PowerPoint课件。通过这样的活动，希望一方面继续强化她们的策略意识，另一方面，最大限度使她们学会在具体情景中如何应用。每次培训材料的选用尽力做到与她们所学专业相关，并紧扣一对交际策略。
将全班分成四人一组，讨论材料中哪些交际问题或困难是借助哪一或哪些交际策略来解决的。通过这样的讨论，使受训者相互帮助。在相互促进来提高策略意识的同时，构建适合自己的策略使用模式。每组都由组员自定组长，笔者只规定组长每人要轮流做。这样，在向全班汇报讨论结果时，每人都有机会。汇报时要求用英语，允许争论和插话。他组组长已说过的，无需再重复。每次这样的专题讨论课，气氛都很活跃，绝大多数学生都能积极参与，争先发言。最后，笔者一般要进行总结，对即将培训的交际策略再次予以强调。
接下来，研究者利用一切可能，结合他们的英语教学开展深入的交际策略培训。这种培训有时在专题课上，有时候是在他们的其它可以利用的英语课上。这种培训采用设置有特殊交际困难的情景，具体细致地培训指导学生应用适当的交际策略解决交际问题能力。多用Role-play的方式。比如，笔者将事先做好的任务通过投影仪投到白布上，这些任务一般有一定难度，但与护理有关。只给中文词，不给英文，要求在活动中用英语表达这些词，强调流利，能尽量准确表达，可以查字典。任务举例：角色：护士和灌肠病人。护士要完成：①通知病人做灌肠；②解释灌肠原因；③解释在哪里做。病人要询问：①解释不需要；②问为何做灌肠；③在哪里做。对话中需表达：灌肠、便秘、大便、术前准备、冲洗、治疗室、清肠。