首页 -> 2008年第4期
大学生学习方式变革：理念与策略
作者：王永斌 蔡中宏 柳德玉
2.3调适教与学的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。确立“以学生为中心”的理念，使“教”的行为能促成有效的“学”，就必须进一步改革传统的“继承性”教学模式，打破以“教师—教材—课堂”为中心的教学格局， 对“教”进行系统的变革，构建新的教学关系。大学生学习方式的变革，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，它们的共同点是让学生成为学习活动的主体，而教师更多地成为学生学习活动的引导者、促进者、组织者和合作者。著名教学家、教育家乔治波利亚认为，“教学目标首先和主要的是必须教会青年人去思考——‘教会思考（Teaching Thinking或Teaching to Think）’”。“‘教会思考’意味着教师不仅应该传授知识，而且也应当发展学生运用所传授知识的能力，他应当强调由实践而得来的能力，有益的思考方式及应有的思维习惯。”[7]相应地，教师的基本职能从“授”转换到“导”：引导、指导、诱导、辅导和教导，成为方法的牵头人，问题的策划者，学习的导师。基于此，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”[8]
2.4促进教师和学生角色转变
强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用。 以此反观当代大学生的厌学现象，可将其原因归结为“角色意识”未确立，或“学习意义的缺失”。在传统教学模式中，教师是教学活动的主宰、知识的化身，学习者是知识的被动接受者，对教师、教材和课堂教学具有高度的依赖性。“以学生为中心”的教育理念要求教师“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”[4]。对学生而言，更需要转变观念，改变学习习惯，积极主动地进行学习；提高自主学习能力，学会选择学习资源，积极参与“学习共同体”的互动，分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，切实担当起自己的学习责任，真正成为学习的主人。
3学习方式变革的基本途径：推进自主、 合作、探究学习模式
学习方式作为学生在完成学习任务过程时的基本的行为和认知取向，不是指具体的学习策略和方法，而是指在自主性、探究性和合作性方面的基本特征[9]。自主性（主动性）、探究性和合作性是现代学习方式的三个基本维度，可以从这三个基本维度入手，推进大学生学习方式变革。
3.1自主学习及其实施
自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习” 而言的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”[10]。就学习的内在品质而言，自主学习是一种高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大学生已经具备了一定的自学能力，学生在学习中自主选择的机会更多。然而，在很多场合，大学生在课堂上难以获得自尊、认同等心理需要的满足，参与社会、与人交往的愿望也难以实现。它极大地削弱了学生的学习动机和求知热情。大学课程教学要想满足学生自主学习的需要，应该采取以下几方面的基本策略：
1）让学生拥有更多的自主学习权利。自由是现代大学的核心精神，一所大学使得师生获得自由的范围和程度，往往是这所大学水平的标志。从学校教育的规律和特点看，大学生自主学习的实现，依然离不开学校给学生创设的自主学习环境。可以通过创设宽松的学习环境，让学生拥有更多自主学习权利：受到尊重的权利、对教学的知情权、学习选择权、参与课堂讨论权、多边合作权、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利等。赋予了学生这些自主学习的权利，也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证；
2）留给学生足够的自主学习时间。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，教师必须努力克服和改变既“导”又“演”的现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说，教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会；
3）为学生提供丰富的自主学习资源。学生的自主性学习必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源主要包括信息资源、人力资源和环境资源。信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。环境资源主要是指自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动[11]；
4）让学生参与学习的评价。学生通过对自己学习的评价及学生之间相互评价，可以对自己的学习活动进行反思，以培养学生学会检视自我、调控自我、激励自我不断进取的需要。通过思考自己究竟想要学到什么、对什么感兴趣、自己是否全身心投入、是否发挥了自己的创造性等问题，激发学习的内在动机和自信心，发展对自己的学习负责任的态度。当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
3.2合作学习及其实施
建构主义理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的交流、互动，形成一致的或共同的理解。改变学生个体封闭式学习倾向，培养学生与人交流、沟通、合作的意识和能力，就要积极倡导合作学习。从学习的组织形式上分析，合作学习是相对于“个体学习”而言的一个概念，是指学生在小组或团体中为了实现共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[12]。针对传统学习忽视同伴互助作用的弊端，合作学习特别强调合作互助的学习机制；一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；二是积极承担在完成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于个人完成的任务要借助集体的智慧进行加工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远超越了只是一种个体单向认知与交流的过程，而形成一种多元互动、立体交流的过程。合作学习将个人之间的竞争转化为个体之间的合作，有助于培养学生合作意识和团队精神；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；有助于不同智力水平、认知结构、思维方式的学生超越个体之间狭隘的竞争境界，为完成共同的学习任务而自觉合作，实现“互补”，达到合作创新、共同成长的目的。合作学习是一种目标导向性活动，强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，大学教学中的合作学习，可以采取以下的基本策略：