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大学生学习方式变革：理念与策略
作者：王永斌 蔡中宏 柳德玉
2）组建学习小组，明确组员责任。教师根据学生性别、学业成绩、个体特点等方面的合理差异，将学生分成若干个6～8人组成的组内异质、组与组之间同质的相对稳定的学习小组，并选择一名能起带头作用、能与同学友好相处的同学任小组长。为便于开展小组合作学习，小组内应有分工，确定每个人在小组任务完成中有什么样的责任，即每个人除了对自己的学习负责外，同时也承担了小组的特定责任，对于个人来说，这种责任是相对独立，别人无法替代的。小组成员在一段时间内应相对稳定，各种角色也应轮流担任，以实现小组角色的互相依赖；
3）制订小组学习目标。在教师的指导和帮助下，根据教学进度的安排，在综合个人的学习计划和学习目标的基础上，与学习小组学生共同制订小组学习目标；
4）学习的交流与竞争。在教师的引导下，一方面，组织合作小组之间进行学习的经验交流。另一方面，组织小组之间进行竞争，检验学习和研究的成果，纠正不足，进一步提高合作学习水平。教师应根据学生“交流”和“竞争”所获得的经验和成果，给予积极的评价，同时也帮助学生分析存在的问题及应努力的方面；
5）提交学习结果、给予成绩评价。每个小组的汇报员要把本组的学习结果呈现给全班。汇报结束后，教师总结评价各组的学习；也可在教师评价前先组织学生进行组内互评和组间互评。
3.3探究学习及其实施
实施探究学习，就是强调学生学习的自主探究过程，其宗旨和培养创新型人才的教育目标是一致的。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。在一定意义上，“学习”与“探究”是不可分的，是一个过程的两个方面。在“学习”中“探究”，在“探究”中“学习”，没有“探究”就没有创新，没有探究学习就培养不出创造型人才。研究性教学与探究学习应该贯穿于同一个教学过程之中。这一教学过程既有别于传统的教师课堂教学的过程，也有别于学生以往学习的过程，它不再局限于对学生进行纯学术性书本知识的传授，而是把学生的需要、学生感兴趣的问题置于核心地位，在教师的指导下，学生自主选择研究的问题和研究的手段，在学习内容上依据所研究问题加以选择，在学习方式上依据个人的特点而定，让学生自己亲自实践，最终解决自己提出的问题，在对学生的学习评价上，把学习的过程看得比结果更重要。这一学习模式比传统的课堂教学更多体现了学生学习的主体地位，为学生创设了更有利于自主意识、自学能力、创新意识、创新精神和创造能力培养的学习环境，学习内容和时空具有更大的开放性，在学习过程中具有更强的实践性和探索性[13]。实施探究学习，教师首先要帮助学生选择好课题。可由学生根据自己的兴趣自由选择，也可以由教师提出一系列参考性题目。不论那种情况，都应注意以下几点：课题不能脱离本学科的教学内容；课题要紧密联系实际，联系社会生活，联系学生的思想实际；课题要有新意，有一定的前瞻性；不要超出学生的研究能力；选题不宜宽而泛；第二要指导学生制定可行的学习和研究方案，设想可能遇到的问题及解决方法；第三是随时跟踪检查学生的学习研究情况，针对不同学生的实际进行个性化指导，提供某些资料或信息渠道，适时组织讨论等等；第四要对学生的研究成果作出评价，组织交流等。为了满足学生探究学习的需要，教师在传授知识和技能的过程中，应多考虑以问题的形式呈现出来，有针对性地为学生创设各种情境，使学生能够在各种实践活动中进行体验，并在体验中不断检视和反思自我，发现所学知识和技能的个人意义，在调整学习策略中使学习目标有更高的期待。
参考文献
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