首页 -> 2006年第3期
把学生带入阅读教学的“有我之境”
作者：滕 云
三､超越文本的“有我之境”
阅读是读者与文本､与作者､与自己的对话｡这是对阅读的一种直觉理解与描述｡它至少包含两层含义:首先,对话是一种生命态,阅读应该包含有认识的碰撞､情感的沟通､思想的交锋､心灵的涤荡､智慧的启迪､意义的生成等多种丰富的､流变的生命态势;其次,既然是对话就不是单向的输入或传承,它必须是双向甚至是多向的互动､互启､互促､互相生成｡阅读除了与文本与作者的对话外,还应有与自己心灵的对话｡
教师要引导学生读“出”文本,读出自己,读出个性｡读“进”文本也正是为了读“出”文本,体验文本也正是为了跳出文本,变换视角也正是为了寻找一个新的视角,情感的体验也正是为了理性的思考与审视｡最好的读者要提炼出属于自己的东西｡读书在于读自己,发现别人的时候发现自己｡因此,读出人家的味道,更要读出自己的人生思考｡
下面是一位老师教学《秋天的怀念》的尾声:
师:我们每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走下这语文课堂,沉淀在你心中的是什么?一个词,一句话,都可以｡
生1:笑对人生!
生2:乐观面对所有的一切事!
生3:一切包涵,酸甜苦辣,笑对人生!
生4:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的精彩,自己的人生!(掌声)
师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心｡
生5:我们应该把握现在的时光,度过自己美好的人生｡
生6:我们应该笑对人生,乐观向上,不管面对怎样的困难,能开出属于自己的花儿,能铺开自己的人生道路｡
师:有这么多同学们都在思考,有这么多同学都在把这句话送到自己的心,人生的路太长了,未来的你该怎样“好好儿活”?
师:亲爱的同学们,身体的残疾是看得见的,可怕的是,还有看不见的残疾,身体的局限我们这辈子改变不了,但心灵的残疾是完全可以改变的,由此,我们深深地感谢史铁生的母亲送给我们的这句话——
生齐:好好儿活!
师:因为它让我们懂得,面对这样那样的困难,我们完全可以找到另一种生命的延展,面对未来,我们无论如何会懂得,挺起胸膛说,我们要——
生齐:好好儿活!
学生对文本的创造性的解读和阐释,使文本意义得到了当前建构和展现｡学生也在对文本的创造性建构中,受到文本的激发,使自己的阅历经验得到全面的调动,自己的潜能得到最大限度的发挥,在新视界的达成中,极大地丰富了自己的知识经验,深化了自己的生命情感,实现了自主建构和个体生成｡
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