首页 -> 2006年第5期
对课堂中教师惩戒权的分析
作者：王 琳
我总共听课２０节，课程包括语文、数学、英语、思想品德、美术、音乐、信息、社会。随机听一个班一天的课。
一、课堂中教师惩戒权分析
在我所听的２０节课中，几乎没有惩戒的有４节课，有惩戒的有１４节课，有较多惩戒的２节课。
１．几乎没有惩戒的课堂情况分析。几乎没有惩戒的４节课全部是四年级的课，包括１节音乐课，１节信息课，１节社会课，１节数学课。我认为没有惩戒的原因如下：
（１）教师对讲课内容把握较好，能采取适应学生特点的教学方法，课堂紧凑，学生始终跟随教师讲课的内容，兴趣盎然。这种特点在信息课和音乐课上可见。信息课教师很年轻，说话干脆利落。她先在电脑上显示了两篇文章，让学生自己找出不同之处，然后引出主题：艺术字的学习，并请已经有技能的同学演示各种功能；请同学总结用途，然后让学生自己做，之后，教师讲解编辑功能。她能很好地处理学生主体和教师引导的关系，没有学生出现走神或脱离课堂内容的现象。她整节课只说了一句维持纪律的话：“大家注意听”。音乐课教师是学校教学上的新秀，人很漂亮。学生们在欢快的音乐中走进音乐教室，教师让学生采取抢答的方式回答乐理知识，请同学来弹琴，故意弹错琴让学生挑错，请几位同学一起上讲台表演吹奏等。整节课教师不断变化各种方式，学生紧紧地被教师所吸引。在这节课中，教师仅有两次应用惩戒权，一次是一个学生随便讲话，教师立刻批评他：“你有什么问题，请你不要乱讲话。”一次是一个学生乱吹竖笛，教师也立刻指着他：“你怎么这么随便啊，不该吹的时候乱吹。”这位音乐教师采取的是直截了当指出错误的方式，而且是立刻指出。因此，整个课堂学生几乎没有任何与课堂活动无关的动作和语言。
（２）教师对学生有较大的宽容度，而且，学生也能理解和珍惜这种宽容，配合教师的教学。这种情形是数学课的特点。数学课教师是一位年轻的男老师。教师上课前在黑板上抄写完应用题，上课时，就让学生做，并在讲解中提出数学公式。然后，根据不同的题型，让学生加深对公式的理解。当教师提出一个全新的例题时，他采用了小组讨论的方法，这时全班较乱，声音也很响，老师没有干涉。整节课教师没有一句维持纪律的话，但全班也能跟着教师的思路和进度进行。这位教师甚至在下课的时候，也没有要求学生站起来，只是说了一句“下课了”，就离开了，学生似乎也很习惯他的不拘小节。
（３）学生对教学内容感兴趣，教师教学上没有压力，可以放松地教学，学生学习上也没有考试的压力，可以放松地学习。这是社会课无惩戒的原因。虽然社会课是安排在下午第二节，但学生却很有兴致，还没有上课就纷纷表示喜欢上非主课。社会课的内容是交通法规，教材编排得比较生动，教师只是带着全班同学一起，找出交通标志，找出违反交通法规之处，一起做填图。教师讲解的较少，对内容基本上没有扩充。但在轻松的氛围下，学生对教师还是很满意的。如果所有的学科都以这种状态来学习，那学校就可以消除惩戒了。
（４）学生从认知上理解并接受学校的行为规范要求，认为作为学生应当尊重教师，对教师的批评也有较强的羞耻心，好面子的考虑也让他们遵从教师的要求。这是四年级学生与更低年级学生的显著差别。当我问他们：你们违反纪律的时候，教师怎么对待你们？他们说话的口气是轻描淡写的，这可跟学者们研究的学校的惩戒跟社会上的法律意义等同相去甚远，没有人犯了法被判刑还可以用这样的语气来描述。可见，这种惩戒的效果主要靠学生自己对问题的认识，靠自己的反思。
２．较多惩戒的课堂情况分析。这种情况发生在三年级班级中，１节是思想品德课，１节是英语课。惩戒的方式有：目光注视并停顿、没收、言语责备、课后到办公室、隔离（将学生座位拖到前面）。有较多惩戒的原因如下：
（１）教师自身对所教学科并不重视，没有认真考虑教学方法，学生对此也不以为然，将上这种课作为放松的机会。这是思想品德课秩序混乱的原因。在这个学校里，思想品德课都是由另一个班的语文教师兼任的。由于思想品德课不参加抽测（我到学校时，还没有抽测过），所以，教师基本上是不怎么备课就上课的，甚至很多时候，思想品德课都让位于语文、数学课。整个课在十分混乱中结束。课后，教师将三名学生叫到办公室严加批评。我想，这位教师自己对课的不在意，使她在批评学生时也不能理直气壮，于是，混乱便产生了。
（２）学生对教师脾气、惩戒方式已经熟悉，并不怕教师，有欺软怕硬的心态。这是英语课教师面临的情况。在上课之前，学生就说：“这个老师每节课都要没收东西。”但这个英语教师的课讲的还是不错的。只是自始至终，都有学生在不停地捣乱。教师一直在用各种方式维持秩序，有两个男生不停地说话，教师就将他俩的座位拖到前面，一左一右，与其他同学隔离开。但他们对此惩戒并不在意。整个课堂在微微混乱中进行，教学计划也顺利完成。课后，教师将没收的东西还给了学生。那位教师对待学生还是很和善的，并不严厉。
（３）男生好动的天性、旺盛的精力使他们遇到适宜的机会就表现出来。这一点，从课间教室乱做一团便可以看出。虽然这个班的学生在这两节课中，表现比较自由随便。但在他们的语文课和数学课上却并不如此。因为语文教师是他们的班主任，只要教室门口一有她的身影，教室里便迅速安静下来。而数学教师则是从一年级一直跟班到三年级，尽管教师也很和善，但学生对教师深厚的感情使他们心甘情愿地顺从她的安排。畏惧和怀有感情是他们控制自己行为的源动力。
３．惩戒的课堂情况分析。这包括１４节课，是属于最普通的一种情形。有惩戒课堂所展示出来的惩戒方式有：目光注视并停顿、用手指学生、从不点名的含蓄提示到赤裸裸的侮辱语言、罚站、用在黑板上名字旁划横杠的方式。这些惩戒具有如下特点：
（１）惩戒一定程度上，与课的效果成正相关。一般来说，教师课上的越精彩，学生的纪律问题就越少，教师就越少使用惩戒权。但有的时候，也有例外，在一节本应学生十分喜爱的音乐课上，由于教师对教学内容不能进行有效分解，采取的方式又不能吸引学生，课堂上始终是乱哄哄的。但这位教师是全校有名的好脾气的教师，竟然没有一句责备的话。而在一位骨干教师的数学课上，因为是下午第二节，学生有些疲惫，她竟不厌其烦的用语言规范学生的坐姿、状态，正如她所说：“有任何一个学生动，看着就难受，讲不了课。”
（２）惩戒的使用与教师个性十分相关。有些教师习惯于使用含蓄的语言，如“我为某个同学停了两次了”、“上课应该是什么样子的？有人需要我点名”；有些教师习惯于直截了当，如“某某同学没有听讲，我希望你别让我说第二次”、“某某，你的腿怎么放着呢？”；有些教师（只有一位）则使用很刺激人的话“你爸是个穷光蛋，什么也不给你备，经常使的东西也不备”。有的教师对学生十分严厉，有的教师对学生虽然严但并不厉。课堂上就表现出严厉的教师并不多，但只要在学校呆上几天就会发现，课堂上温文尔雅的教师也经常是走廊里大声斥责学生的教师。
（３）惩戒方式与学生的年龄特征相关。低年级的学生可以采用在黑板上名字旁边划杠的方式来进行惩戒，而这种惩戒方式还被一位一年级的学生称为是犯了比较严重错误时才使用。可见其成效。但这种方式在四年级以后就不再采用。低年级的学生是不明白教师眼神含义的，因此，眼神注视通常是在二年级以后才效果彰显，高年级尤其常用。大声斥责（这在该学区教师职业道德中是明令禁止的）比较能威吓低年级学生，但对高年级学生的惩戒可能更需要一些智慧。
[2]