首页 -> 2006年第5期
阅读对话中的“有所为”
作者：阎宗学
生：因为这三个人有这种滴水穿石的精神。
生：他们做事目标专一，持之以恒。
生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的。
师：李时珍是什么朝代人？
生：明代。
师：是古代的。爱迪生哪个国家的？
生：美国。
师：是外国的。
师：齐白石哪一时代？
生：现代。
师：也就是今天的。那现在明白了为什么选这三个人？
生：他们是古今中外的代表人物。
师：写这三个人，一是因为——
生齐说：目标专一持之以恒。
师：二是作者写这三个人告诉我们古今中外，每一个成功的人都——
生齐说：目标专一持之以恒。
生：古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？
师：这个例子已经不要再举了。这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系？
生：目标专一，持之以恒。
师：现在读滴水穿石的启示，心里应该是厚实多了。比刚才读那个情景，每个人心里都有了更深的认识。
思考：点化是什么？当有一条河拦在世人面前时，他不是把人背过河，而是告诉人要修桥，要游泳。教师在让学生与文本对话的过程中的“为”突出表现在：一是导引学生对话的路径上。“作者为什么单单写这三个人。这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？”写这三个人物如果不与“滴水穿石”相勾连，又怎么会揭示“启示”？二是教师在关键词语的点化上，让学生认识到“古今中外”的具体含义，让学生知道“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？”
有所为之四——对话中的拓展
师：他们三个人有代表性，都是具有影响力的伟人，普通人需要这样吗？
生：我看到这样一个报道：一个年轻人找工作，看到一个公司招聘，他就贸然地进去了。
师：一个青年人去公司应聘，说不定将来你也有这样的经历。
生：（接着讲）结果非常糟糕，老板随便地问了问他一些情况，让他一周后再来。结果一周后他又来了，老板的态度比上次好了一些，可也只是说，你下次再来吧！就这样，直到第五次，他终于成功了。这是一个普遍的故事。
师：这不是一个普遍的故事，而是一个普通的故事，是一个普通人。如果你是这个公司的老板，为什么要这么多次刁难这个年轻人呢？
生：因为他目标专一，持之以恒。
师：你将来干什么？你愿意做什么？
生：当老师。
师：那好啊！怎样才能成功呢？
生：我只要目标专一持之以恒，就能成功。
师：如果你成为一位教师，你要是教到一个成绩差的孩子，会不会放弃？
生：不会！我会坚持不懈地教他。
思考：作为语文教材，它的功能主要是提供一个有意义的教学情景，要打通教材与生活的联系，引导学生关注社会，与生活相通，感受到时代的气息。在相互的交往中产生交互作用，达到沟通和融合，在一种自然和谐的教学情境中实现生命主体的共同成长和发展，以形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，把学生引向更丰富更广阔的天地。
“有所为”就得“有所不为”，“有所不为”是为了“有所为”。教学中教师也要学会在对话中等待、对话中批判、对话中放弃，以便更有效地获取。
责任编辑：孙海燕
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