首页 -> 2007年第5期
小学班主任职业压力调查及思考
作者：杨爱君 杨建英
2005年人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道联合进行的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，在参与调查的教师中，2.4%的教师反映没有什么压力，15.4%的教师反映有一点点压力，47.6%的教师反映压力比较大，34.6%的教师反映压力非常大。后两者加起来占参与调查教师人数的82.2%。
教师职业压力对于教师个人来讲是一把“双刃剑”，其消极作用大于积极作用。Spooner1984年调查了296名小学教师在职业压力下可能产生的各种症状，结果发现得分最高的四种症状是疲惫、紧张、挫折感和焦虑。陈玉梅2004年的调查表明：职业压力使279名教师中38.4%的产生了焦虑、47.0%的教师产生担忧、29.0%的教师产生情感倦怠、33.0%的教师产生压抑、14.3%的教师丧失自信心等心理障碍、55.9%的教师感到身体疲劳。心理学研究表明，过度或过于持久的压力常使人产生焦虑、紧张与压迫感，如果这些不良的情绪和心理长期得不到缓解，会增加人的心理压力，形成恶性循环，甚至会导致生理疾病的产生。
教师职业压力对教师个人身心健康产生负面影响的同时还会通过教师消极的言行影响到其教育对象——学生，对学生的身心发展产生负面影响。小学生身心发展尚不成熟，容易受到周围的人言行的影响。教师尤其班主任作为影响学生身心发展的“重要他人”，其言行对学生具有相当大的影响。研究班主任的职业压力状况，提出缓解班主任职业压力的对策，对师生身心健康和教育事业的发展具有重要意义。
二、 研究方法、研究对象及数据处理方法
本调查采用问卷调查辅以访谈法。本调查问卷采用朱从书、申继亮和刘加霞编制的教师职业压力问卷。此问卷是我国普通高等学校人文社会科学重点研究基地基金项目“中小学教师职业压力源研究”的成果之一。问卷的编制首先参考了国内外教师压力问卷及国内外有关教师职业压力的研究，并与中小学教师进行访谈，列出教师在工作中可能遇到的50道题目，形成了问卷的初稿。运用初稿对中小学教师进行了测试，对50道题目进行KMO测度和球形Bartlett检验，保留特征根大于1的因子，提取了六个因子，经方差最大正交旋转，删除了在六个因子上均为低负荷的题目，最终形成了包括46道题目的正式的教师职业压力问卷。46道题目中有关考试压力因素9道题目、学生因素13道题目、自我发展需要9道题目、人际关系6 道题目、工作负荷5 道题目、职业期望4道题目。问卷采用 5点计分法，其中没有压力记1分，压力很大记5分，得分越高，说明承受的职业压力越大。
本调查随机在大连市内选取十所小学的班主任为调查对象，共发放问卷180份，回收有效问卷140份。在140人中，男性教师17名，女性教师123名；年龄最小者21岁，年龄最长者53岁，平均年龄31.91岁；教龄最短的为未满一年，最长的是33年，平均教龄10.24年；已婚教师97名，未婚教师42名，离异1名。
使用SPSS13.0数据包对数据进行处理。
三、 教师职业压力主要原因分析
教师职业压力产生的原因可以从社会、学校和教师个人三个角度来分析，本文站在教师的视角将小学班主任工作压力最主要的成因概括为负担重和教师评价体系的不完善。
1.负担重
这里的负担包括经济负担和工作负担。
(1)经济负担重。小学班主任教师的收入较低，教师在经济上感到压力。参与调查的一位二十年教龄的教师在调查问卷上写着“工资待遇太低。工作二十余年，月收入刚过千，年轻人生活就更没有保障了。付出与回报不成比例”。在访谈过程中，随机向六位教师讨要了她们2006年10月份的工资条，下表列出了她们10月份的工资收入情况：
从表中可以看出，教师的工资收入的确如前面所讲的“刚过千”，而这刚过千的工资中还包括新增加的114元的取暖补助。查阅《2004年大连年鉴》(p332)，2004年大连城市人均家庭收入是9985.63元，教师2006年的工资收入比04年城市平人均收入稍高一点点。访谈中，一位教师说：“我72年参加工作，现在一个月就拿1200的工资，我觉得自己太可怜了。我现在就盼着快点退休，退休了就不用交保险了，还能多开点”。本次调查中88.57%的教师反映“报酬少，在经济上感到窘迫”所带来的压力比较大。教师高付出，低收入给教师带来了巨大的压力。
(2)工作负担重。班主任的工作内容包括教学、班级管理及作为一名教师必须完成的各种任务。
在本调查中，教师工作负荷方面平均得分为4.1643，在各项因素中得分最高。已婚教师工作负荷方面平均得分为4.2536，高于全体教师平均得分；随着教师教龄的增长，工作负荷得分有显著的提高：0～5年教龄的教师工作负荷平均得分是3.883，6～10年教龄的教师工作负荷平均得分是4.297，11～20年教龄的教师工作负荷平均得分是4.396。
小学班主任的教学负担重。小学的中低年级实行语数全包制，即五年级以下的年级语文和数学学科的教学由班主任一人担任。此外有的学校班主任还要承担品德生活学科、写字课和校本课程的教学任务。班主任教学任务繁重，77.14%的参与调查的教师反映教学准备、批改作业等工作量太大带来的压力较大。繁重的教学任务给班主任带来巨大压力。
班主任班级管理工作负担重。小学班级管理的主要内容包括协助其他学科教师教学，组织学生参加各种活动，保障学生的安全，对学生进行思想品德的熏陶和教育。协助其他学科的教师完成教育教学任务是班主任班级管理管理工作重要内容：保障科任学科课堂教学的纪律；督促学生课堂准备；督促学生及时准确地完成作业。在访谈中，一位低年级的班主任谈了她目前的工作状况，“我感觉我现在不但能教语数，就是音乐美术我也能教的。不是因为我聪明，而是我一直陪着我的学生上这些副科课”。组织学生参加校内的各种活动：学校定期组织一些文体活动，这些问题活动以班级为组织单位。班主任是这些活动的第一责任人，他们要组织学生参与活动，通过工作保障学生的安全。在进行访谈时，一位班主任谈了她的感受：“放假在家还得担心孩子的安全，有时真想把他们一个个都带在自己身上”。班主任对学生安全问题的责任已经超出了学校这个空间。本调查中发现，84.29%的教师反映担心学生的安全带来的压力较大，学生安全问题是班主任头脑中一根紧绷的弦。
各种形式主义的任务、检查加重了教师的工作负担。班主任除了要完成学科教育教学任务和班级管理任务外还要应付各种“没完没了”的形式主义的任务和检查。在与一线教师访谈的过程中发现，最让广大教师“头疼”的是各种形式主义的任务和检查。在一所学校，一位班主任列出了她每个月需上交的文本性内容：政治学习本、理论学习本、听课本、教研记录本、班级簿、班主任工作记录本、学生评价手册、学生收费手册、转差记录、学生个性档案、特色小组活动记录本、校本教研记录本、校本活动记录本、所教学科的备课本、教学案例或教学反思，此外还有每个学期的一篇教育教学方面的论文。除了这些必检项目外，还会有不定时的学校或区级下达的任务。一位班主任教师在访谈的过程中谈了她对这些文本性工作的看法：“有些是工作需要落实到文本上，但有些工作主要是你做了什么而不是你记录了什么。比如，我今天找某个同学谈话了，最主要的是我与学生的谈话的内容对学生是否有帮助，我有必要把谈什么内容都记录在本子上吗?与其浪费时间在这些事情上面，还不如去帮助那些学困生”，“学校要求班主任把大队辅导员老师每次在广播里讲的内容全部写到本子上，我真的不能理解这种做法到底有什么作用”。一位区进修学校的老师讲了一件让人哭笑不得的事情：区进修学校动员班主任老师写有关班级管理的论文，在上交的论文中竟有38篇是同一篇文章。这件事情从侧面反映出教师为文本性任务所困扰下的无奈。而在本调查中，79.29%的教师反映“学校或教育行政部门的各种要求太多”给他们带来的压力较大，77.14%的教师反映“学校各种形式主义的活动或检查太多”给他们带的压力较大。以上事实和数据足以说明不必要的形式主义的任务和检查工作给班主任带来的压力有多大。
[2]