首页 -> 2008年第8期

幸福教育：教学目标的人文价值追求

作者：黄　梅　裴昌根　龙武安

　　教育是人的创造物，幸福是教育的终极目的，学生的幸福体现在生理、心理与伦理幸福的和谐完善中。“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分”，[4]教育过程应是学生体验幸福的过程。刘次林曾在《幸福教育论》一书中对这个问题给予这样的描述：“师生双方相互感应，不断激荡，慢慢消解中介隔离最后达到同悲共欢的融合境界。这是一种忘我的过程，在师生的幸福交融中，双方形成一种直觉的关系。讲台上的疯疯癫癫，讲台下的如痴如醉，整个教育超越了理性的和语言对意义的分割，形成了一种强有力的情感场和完整的体验：他们或愤或悱、或悲或喜、或怒或笑，忘掉了一切杂念，甚至也忘了下课的铃声[4]”在这种教育过程中，教师和学生既是幸福的创造者，同时也都是幸福的享受者，师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一。
　　3．幸福的学生。生活的幸福对于学生来说是一种能力, 它需要后天教育的培养，从根本意义上来说，就是培养学生的生活能力，换言之，就是培养学生的幸福能力：体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。
　　学生的幸福从主观上讲来自于自身的健康的身体、乐观向上的个性品质，从客观上讲来源于学习中好奇心得到满足的愉悦，来自于学习过程中积极的创新与发现，也来自于良好的社会关系和丰富的爱好。主观的幸福与遗传有很大的关系，客观上的幸福主要与学生的学习、爱好和社会关系有关。“人类中每个成员有一种与生俱来的以韵律、节奏和运动为表征的生存性力量和创造性力量，这就是本能的快感。”[5]这种本能的快感的充分展现可使人产生巨大的身心愉悦和满足。特别是体育中的运动直接作用于人的生理结构及其机能，使人身体各部分功能得到和谐发展，使人健康幸福。但体育运动的意义并不局限于此，特别是体育运动中的协同性活动，为大家提供了亲近的机会，通过人际交往使大家都从中获得快乐，同时在运动过程中人与自然环境的亲近、和谐，使学生从中享受到幸福。这时候的幸福已不是单纯意义上的生理快感了，而是包含有心理上的满足以及伦理意义上的自我实现的幸福。马斯洛认为，高峰体验是人最幸福的时刻，在这些感到强烈幸福的时刻，怀疑、惧怕、禁忌、诱惑和软弱都不存在了，在合适的条件下，这样的体验能使一个人发生永恒的变化[6]。学习和发现未知的东西能使人感到高峰体验的幸福。它来源于学习活动中的创造性体验，当解决了一个难题，当创造性地总结了学习的知识，或有了与他人不同的想法，这种思考与创新的愉悦能让学生体会到一种快乐，这是自我实现得到满足的幸福体验，它更多地体现了心理上的成就快感。而伦理上的幸福更多地来源于付出的幸福。因为幸福来源于两个方面：获得的幸福与付出的幸福。它们之间是一种辩证的关系。收获成果是一种幸福的体验，付出自我也是一种幸福体验。人的生命就在于收获与付出中品尝生命的意义与价值，感受幸福层次的提升与升华。给予幸福的教育是幸福教育的一个重要内容，它实现了人幸福的个体性向社会性的转化，个体的幸福放在更大更宽的社会舞台上将会有更大的发展动力，也能带给个体更强烈的幸福感。因为这种幸福不仅是个体各种需要得到满足的综合，而且外在环境的伦理评价将使这种幸福具有更加广泛的教育意义，它是幸福层次的高级阶段。
　　
　　参考文献
　　[1] Louis P.Pojman:Ethical Theory: Classical and Contemporary Readings，WPCU.
　　[2] Lawrence C. Becker: Encyclopedia of Ethics Volume I，Garland Publishing， Inc, New York， 1992.
　　[3] 刘次林著.幸福教育论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
　　[4] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M] . 邹进译.北京：三联书店，1991.
　　[5] [挪威]布约克沃尔德.本能的缪斯[M] . 王毅等译.上海：上海人民出版社，2001.
　　[6] [美]马斯洛.马斯洛人本哲学[M] . 成明译.北京:九州出版社，2003.
　　（该文第一作者系西南大学教育学院博士研究生）
　　责任编辑：白文军
　　

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