首页 -> 2008年第1期
学前教育需要生态研究
作者：王 雁
三、学前教育需要生态研究
通过上述分析，我们可以知道，科学主义把自然科学的一般有限原则加以不适当地推广和转换，将自然科学的观念、方法不加限制地外推搬用并用以规范人文科学和社会科学是不合适的。而学前教育研究也并非天生就和“科学主义”牵扯在一起，以科学主义取向的学前教育研究也只是学前教育发展中的一个阶段。这一阶段性的成果不能完全概括学前教育研究的过去，更不能代替它未来的发展。现时代，学前教育中层出不穷的新问题、新矛盾并非科学主义的研究能够解决的，学前教育迫切需要的是从学前教育现场问题出发的生态研究。
例如，伴随着城市化进程，大批农民进城打工，农村留守儿童的学前教育问题、进城民工子女的学前教育问题就成为迫切需要解决的问题。因为这些孩子如果得不到应有的受教育机会，不但会给这一代民工造成心理压力，而且会为下一代孩子的身心健康埋下隐患，这些都可能成为影响社会稳定的不良因素。像这种留守儿童与务工子女的学前教育问题，只是目前学前教育实践中的具体问题之一，这些问题是与社会的发展有关联的。社会的快速发展使得人与社会、人与自然、人与人的关系都在发生着急剧的变化，各种各样的新问题层出不穷，亟待解决。没有现成的规律可以直接解决这些新问题，这就需要研究者从学前教育现场问题出发，生态地思考学前教育以及与之相关的各种关系，方能找到解决这些新问题的策略。
再如，我国地域辽阔，沿海与内地、发达地区与落后地区、城市与乡村在人口、资源、文化等许多方面的分布与结构，都存在着很大的不平衡性。作为一个经济发达，文化交汇的国际大都市，上海的幼儿园设施优良、师资力量雄厚，家长幼儿观念新颖，可以说，每个孩子都会有入学机会，而且许多孩子还会受到高质量的学前教育；可是，在河南北部的农村里，学前教育对于广大家长和幼儿来说，还是一个新生事物，简陋的家庭式幼儿园刚刚兴起，孩子们兴奋地走进幼儿园，跟着老师学识字、学唱歌；在广大的西部地区，还有着许许多多的贫困儿童连学前一年的教育都上不了。面对参差不齐的学前教育现状，如果在师生比、儿童自主探索活动的发生频率、教师个别化教学的程度、教育机构环境与幼儿的互动性等方面，拿着一种规律、一个标准去衡量所有的学前教育机构，显然是不合适的。拿着统一的标准去衡量所有的学前教育机构，就像是想让所有的脚都去适合一双鞋一样，那有的脚可能会觉得鞋太松，有的脚则会认为鞋太挤，真正适合的情况会很少。对于脚来说，适合的鞋就是最好的鞋，对于学前教育机构来讲，适合的标准才是最好的标准。我国地区发展不平衡导致的纷繁复杂的学前教育现状需要的就是有研究者能够从不同地区的不同状况出发，研究适合不同地区发展的教育策略。
又如，我们总是习惯于去移植西方的学前教育理论。可是我国文化与西方文化有着截然不同的价值取向。我国的文化崇尚集体精神，这种文化是我国人民在长期的社会生活和社会实践过程中，在人与人之间的相互联系中逐步形成的，这种文化会使得中国人习惯于在集体中寻找归宿感，反映在学前教育实践中，就是要注重培养孩子在集体中如何跟人相处。而欧美文化则崇尚个人价值，认可个人靠自己的努力取得成功，反映在学前教育实践中就是要强调培养提高儿童的自治性和自主性，注重培养儿童的独立性。产生于个人主义文化基础上的西方学前教育理论是否能够指导以集体主义为特征的中国教育实践呢?回答显然都是否定的，只有立足于中国的文化背景，考虑中国的社会需求，做出的研究，才能够适合中国社会的发展。
显然，在科学主义对普适性规律的追求无法应对学前教育理论和实践发展中的问题和矛盾之时，学前教育需要的是从学前教育现场出发，在关系中为学前教育的实际问题寻找答案的生态研究。
参考文献
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(责任编辑付一静)
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