首页 -> 2008年第5期

中学生英语语用能力的调查与分析

作者：杨仙菊　张翠梅




　　(9)Please let me use your computer for a while.(请让我用会儿你的电脑｡)
　　(10)I hopewish you can clean it as soon as possible.(希望你尽快打扫一下｡)
　　但是,在英语中“please”还经常放在祈使句末或疑问句中,试比较下例:
　　(11)Could you please get it done?
　　(12)Clean the mess,please.
　　在内部修饰语使用方面,由于汉语中进行体和过去时态不具有缓和语气的语用功能,因此,学习者很少使用这些方式缓和其请求,而进行体和过去时是英语中缓和语气的重要策略,因此,这些特征尤其需要在教学中进行强化｡在使用请求外部修饰语时,学习者受到母语文化和习俗的影响,体现出不同于英语本族语者的特征｡如,在请求难度较大的情景3中(延迟交作业),受试喜欢使用“道歉”和“承诺”,以期望得到教师的允许,因为在汉语中,当没有完成任务时人们通常会向对方尤其是比自己地位高的人表达歉意并提出补救措施;而英语组则提出理由并努力为自己辩护｡如,
　　(13)I am sorry that I didn＇t finish my homework.I promise it won＇t happen again.Could I hand it in on Friday?I will try my best to finish it.(初中组)
　　(14)I know that our math assignment is due tomorrow but unfortunately some personal business has come up and I am afraid.I will not get done in time.With your permission,may I turn it in the after? (英语组)
　　2.语用输入方式
　　在EFL环境中,英语课堂是语用输入的主要来源｡在提高学习者语用能力的同时,教学中不当或不足的语用输入也可能影响学习者语用能力的习得｡首先,教材可能会给学习者提供不足或不真实的目的语语用输入｡本文对受试所使用的英语教材中“请求”言语行为的呈现方式进行调查发现:(1)虽然对话､角色扮演等形式中包含了各种“请求”的表达方式,但是却没有提供相关的语境信息,如说话人和听话人的关系､具体情景以及和该情景匹配的表达方式等｡由于学习者对语境信息不太敏感,所以在提出请求时就不能选择最得体的表达,这可以解释本研究中的受试为什么偏爱最常用的“CanCould you...?”(2) 教材不能全面地呈现各种请求情景｡教材中的对话大多是明确地提出请求和回应请求的话,然而在日常生活中说话人可能通过暗示的方式提出请求,听话人也可能对说话人的请求不作出回应｡(3)教材中强调请求策略的操练,对内部修饰语和外部修饰语的形式以及功能介绍不足,因此,我们发现受试在使用修饰语方面和本组语者存在着差异｡教材应该尽可能提供真实合适的语用输入,而教师也应该引导学习者形成对目的语的正确认识｡其次,课堂的组织方式也可能影响学生语用能力的发展｡在本研究调查中,教学方式仍然以教师讲授语法知识为主,而不是以学生为中心的交际课堂｡教师的教学重点仍然是每单元的语法词汇等的教学,对“Language Functions”这部分的训练相对较少,因而课堂活动既不能保证大量真实的语用输入,也不能保证足够的交际活动,学习者大脑中储存的语用知识和惯用语在交际中就很难被激活｡
　　3.语言水平
　　研究表明,学习者的二语语言水平会影响语用能力的发展,二者存在着复杂的关系｡在本研究中,受试的语言水平和语用能力都处于中介语发展阶段,有些语用形式和语用功能尚未习得,因此,即使他们具备了一定的礼貌意识和区别不同语境的能力,却不能找到合适或正确的语言形式来表达｡这可以解释受试虽然能选择请求策略的直接程度,但所使用的策略种类比较局限｡而且,由于水平所限,受试很难使用各种语言手段缓和或加强自己的请求｡此外,受试使用的外部修饰语也比较简单,这可能也和语言水平的不足有关｡随着语言水平和认知能力的提高,学习者会使用更多种类的策略和更复杂的内､外部修饰语表达自己的语用意图并逐渐向目的语标准靠近｡关于语言水平和语用能力发展的关系,需要在今后的研究中进行验证｡
　　本文以英语“请求”言语行为为调查内容,通过问卷和测试情景,考察了初中三年级英语学习者在不同的语境中产生的英语“请求”言语行为,以发现其语用能力的习得特征｡学习者在实施“请求”时使用了各种直接策略和规约性间接策略以及部分内部修饰语,但是和英语本族语者相比,这些策略及修饰语在种类和数量上比较单一､局限,其请求行为仍表现出一系列不同于目的语的中介语语用特征｡学习者的语用行为可能受到母语语用迁移､教材和教学中不足或不当的语用输入以及自身语言水平等因素的影响｡
　　
　　参考文献
　　[1] 甘文平.中国大学师生英语语用能力的调查与分析——兼评《大学英语听力》教材修订版.西安外国语学院学报,2001(1).
　　[2] 龚亚夫等.英语(初中).北京:人民教育出版社出版(九年制义务教育教材),2004.
　　[3] 孟梅,刘秦亮.大学生英语语用能力研究报告.西安外国语学院学报,2000 (4).
　　[4] 钱乐奕.道歉言语行为中请求策略的运用.合肥工业大学学报(社会科学版),2005(2).
　　(责任编辑关燕云)
　　

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