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示范高中“示范”作用的偏差与纠正对策
作者：周如俊
二､示范高中“示范”作用偏差纠正对策
依笔者之见,示范高中的标准,不是名义,不是牌子,而是历史的沉淀,文化的积累,示范高中的建设是很难移植拷贝的｡因此,“学校有特色,教师有专长,学生有特长”已成为中小学追求的理想的办学境界,即示范高中应该是特色学校｡
什么是特色学校?所谓特色学校就是以其独特性､先进性､科学性､稳定性等区别于其他学校并取得显著成绩,为社会和其他学校认可的学校｡“特色学校”在教育思想､培养目标､师资建设､教学风格､教学管理等方面具有一般学校共性的基础上,又有着与众不同的个性:“人无我有,人有我优,人优我精”｡因此,“示范高中的建设不能为示范高中而示范高中”,为奖牌而“奖牌”｡那种人云亦云,动辄环境优美､师资力量雄厚､设施一流､信誉第一,那种“三星级标准､五星级服务､一星级收费”糊弄过路客的办法,对于学校教育而言无异于搬起石头砸了自己的脚,很痛又得强忍着｡示范高中的创建应结合特色学校而开展｡
1.示范高中的创建方向——独特的办学思想｡一所示范高中不在于它的规模大小､条件优劣,而在于它是否有明确而独特的办学思想｡帕夫雷什中学校舍面积不足50亩,在校学生不足700人,是苏联普通的乡村中学,然而中外教育史无不谈起它,因为该校校长苏霍姆林斯基有独特的教育思想;陶行知先生把学校办在庙宇中,办在牛棚里,但育才学校､晓庄师范仍闻名遐迩,陶先生的教育思想使然;同江苏洋思初中条件相当的学校全国就更多了,但乡村初中为何只有洋思取得了那么大的成就,引得每天上千人去学习参观?也同样在于蔡林森的“先学后教,当堂训练”的思想起了灵魂作用｡因此学校要能根据自己学校的实际､特点大胆地提出自己的办学主张,找到办学的优势和突破口,从而扬长避短,创造出学校的特色｡因为学校办学思想将决定学校的品牌塑造方向及特色｡可见,示范高中品牌塑造首先体现在办学思想､办学特色上｡
2.示范高中的创建步骤——选准“突破口”｡学校与学校之间在师资､办学条件､生源等方面千差万别｡因此,办学特色及特色目标确立后,要将特色目标落实于办学实践,有步骤地制定切实可行的分阶段目标｡第一步:基础建设阶段｡它重在规范办学的管理,为进一步发展奠定人力和物质基础;第二步:特色学校建设的初级阶段｡以创建特色项目为目标,充分发挥自己一两个优势项目,并把特色项目化为对全校多数学生的素质要求;第三步:示范高中形成阶段｡着力创建高层次特色,达到办学有多方面的特色且形成独特风格,树立起学校的示范高中意识,全体学生各有特长,并且办学质量高,社会声誉好｡
3.示范高中的创建主体——教师队伍｡学校建设成示范高中,关键是要有一支高素质的干部教师队伍｡因为师资队伍的现代化是学校品牌塑造的核心和灵魂｡根据现代学校管理理论,学校教育现代化的进程应是教师队伍的现代化——培养人才的现代化——教育现代化的双向连结｡因此,学校教育的现代化应是先化教师,后化学生｡现代化的学校品牌塑造要把教师队伍现代化作为推进学校现代化的生命线｡学校要把具有正确的世界观和教育思想,掌握现代教育内容､方法和技术,善于从事素质教育的教师队伍,作为学校教育品牌塑造的一项根本任务来抓｡只有培养具备丰富知识的教师,才能满足学生的求知欲望;富于创造性思想的教师,才能培养有创造性的学生｡因此,在示范高中的创建工作中学校领导要做到“三个到位”,即示范高中的创建思想认识到位､制度意识到位､管理落实到位;教师要树立“四项意识”,即学习意识､合作意识､表率意识､服务意识;全体职工要倡导“五种精神”,即终身从教的敬业精神､爱生如子的园丁精神､锐意进取的创新精神､遵纪守法的自律精神､不计得失的奉献精神｡
4.示范高中的创建特色——教学｡教学是形成学校特色的主要途径,因此,在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设｡首先,要建立与特色相适应的新的课程体系,打破以课堂教学为唯一形式,以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系,以社会需要､学科体系和学生发展为基点,构建课内与课外､必修与选修､学科性课程､活动性课程与隐性课程并行的课程模式｡其次,开展学科特色建设｡学科特色建设是发展学校特色的核心工程,如果一所学校大多数学科都形成了自己的特色,学校教坛就会形成特色各异､争奇斗艳的可喜局面｡为此,要做到教学有创新､教研有理论､学生有特色｡第三,要建立合理的教师评价机制｡彻底改变长期以来“唯考分､升学率”为质量标准的习惯评价方法,摒弃不切实际的高指标､高任务,引入竞争机制并加以运用,强化素质教育｡把对教师的考评进一步转移到日常教学工作上来,把优化教学过程､提高课堂效益､减轻学生负担落到实处,在教学的各个层面上都形成强点功能,促进教育需求在细化基础上的服务定位｡对教师工作考评内容和标准上,要反映教师创造性劳动的性质和角色的转换的要求以及教改方向;要把教师的教学研究､教改实验､创造性教学､校本课程开发和师生关系引入评价的内容;在评价实施上,要努力使评价过程成为引导教师学会反思､学会自我总结的过程｡此外,评价要防止片面性和绝对化｡要从教师成长过程来看待评价结果,为教师建立档案,帮助教师全面了解自己,明确自身的成长阶段和尚需努力的方向｡
5.示范高中的创建动力支柱——教育科研｡示范高中的创建应提倡“科研兴校”和提倡成为专家型领导､科研型教师､合格加特长的创造型学生｡以科研求突破是学校首要的发展方略｡鼓励教师成名成家,大力培养科研型､学者型､管理型三类骨干教师群体｡鼓励并认真组织教师参加各级各类课题研究,定期评选教坛新秀､骨干教师､首席教师,让不同年龄的教师学有榜样,干有目标,优有荣誉｡
参考文献
[1] 周如俊.示范高中创建过程中“十化”误区.教书育人,2005.
[2] 周如俊.学校品牌塑造关键在什么.教书育人,2005.
(责任编辑 付一静)
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