首页 -> 2006年第3期

行动研究：教师专业发展的有效路径

作者：蒲　蕊

　　原因在于，其一，行动研究肯定教师在教育研究中的主体地位，将行动者与研究者统一。行动研究理论坚信，教师是研究者，教育的问题只有在具体的学校和教室才能够得到思考和解决。没有任何局外人，比处在现实教育情境中的教师更能深刻了解教育教学中存在的问题，没有任何人能代替教师在解决错综复杂的教育问题上的作用。因此，工作在教学第一线的教师不仅处于最有利的研究位置，而且拥有最有利的研究机会。对教师在教育研究中主体地位的肯定，意味着教师对自己的研究负责、对自己的实践负责、对自己的专业发展负责，这必然调动教师们的积极性、主动性，提高教师们的自主性与创造性，激发自我专业发展的意识。
　　其二，行动研究不仅帮助教师获得“是什么”的知识，更重要的是使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识。在行动研究的过程中，教师的视野不只是局限在教学内容和教学方法上，更重要的是对教育内容的价值与意义、自身教育实践、学生身心发展的影响等问题的思考，以及对自己的专业发展意义和职业价值的追寻，这必然坚信教师自我专业发展的信念，激励教师不断实现自我专业发展。
　　 其三，行动研究强调批判性反思，倡导教师对自己的实践进行批判性思考。在不断的批判反思中，教师不仅意识到自己过去的专业发展状态、现在的专业发展状态，更重要的是形成未来专业发展的规划意识，并在行动中，将过去的发展过程、现在的发展状态与今后可能达到的专业发展水平结合起来，不断达到更高的专业发展阶段。
　　参考文献
　　［１］ 熊川武．试析反思性教学．教育研究，２００２（２）．
　　［２］ Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔｔ．Ａｃｔｉｏｎ－Ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ａ Ｆｒａｍｅ Ｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｐａｐｅｒ ＮＯ．１，Ｔｅａｃｈｅｒ－ｐｕｐｉｌ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｌｏｎｄｏｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌ（Ｍｉｍｅｏ）．１９８２．１．
　　［３］ 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版杜，１９９７．
　　［４］Ｓ．Ｋｅｍｉｓｓ．Ａｃｔｉｏｎ－Ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｖ０１．１．１９８５．３５．
　　［５］ 高文．现代教学的模式化研究．济南：山东教育出版社，１９９８．
　　［６］ 夏惠贤．论教师的专业发展．外国教育资料，２０００（５）．
　　［７］ 叶澜．教育概论．北京：人民教育出版社，１９９１．
　　［８］ 叶澜，白益民等．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，２００１．
　　（责任编辑付一静）
　　

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