首页 -> 2007年第1期

我国课堂教学改革５０年

作者：张天宝　王攀峰

　　韩国在制订面向21世纪的教育目标时,也突出强调了自由､自主､自律精神的培养,并且使这些目标成为教育改革的出发点｡例如,韩国第五次课程改革的指导原则是:教育的宗旨是每个公民都能完善其个性,增强其独立性,并使他们都成为优秀公民,能够为民主事业的发展奉献自己,为人类共同繁荣作出贡献｡同时,他们提出了“全人观念”,其基本内涵有:一是健康的人(包括强健的体魄､刚强的意志､高尚的情趣､丰富的情感);二是独立的人(包括自信､自主决策能力､进取开拓精神､强烈的民族意识);三是创造的人(包括基本学习技能､科学研究的能力､理智解决问题的能力､创新的思维性向);四是道德的人(包括正确的价值观､人类的认同感､优秀公民的意识､关心他人的精神)｡”
　　1989年11月,澳大利亚的埃利雅德博士在由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上认为,一个人要想在21世纪获得成功,必须掌握三张教育“通行证”(或称“国际护照”):一是学术性的,二是职业性的,三是证明一个人的事业心和开拓能力的“通行证”｡关于第三张“通行证”的目标要求是这样描述的:“对于变化持积极的､灵活的和适应的态度,视变化为正常､为机会,而不视其为问题｡一个如此对待变化的､具有事业心和开拓技能的人,具有一种来自自信的安全感,处理危险､冒险､难题和未知,从容自如｡这样的人有能力并勇于负责,善于交流､谈判､施加影响､规划和组织｡他是积极而不是消极的,有信心而不是朝三暮四的,有主见而不总是依赖着他人｡”
　　综上所述,由于以上两个方面的原因,自20世纪90年代以来,培养学生的主体性品质､创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务｡国运兴衰,系于教育;教育振兴,系于创新｡创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力｡创新的关键在人才,人才的成长靠教育｡因此,教学活动能否培养出具有主体性品质､创新精神和实践能力的人才,不仅关系到学生的生存和发展,能否肩负起实现中华民族伟大复兴的光荣历史使命,而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林｡为此,1999年6月13日,第三次全国教育工作会议颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想､有道德､有文化､有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人｡”“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量｡要让学生感受､理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力､获取新知识的能力､分析和解决问题的能力､语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力｡”
　　(参考文献本刊略)
　　(责任编辑 关燕云)
　　

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