首页 -> 2007年第5期
中小学生学习观念调查及思考
作者：王秀莲
(5)学生是如何学习和解决疑难问题的
当在学习中遇到疑难问题时,你是否会通过看书或向老师､同学请教,直到弄清为止｡选经常这样的占34%,有时这样的占57.8%,选很少这样和从不这样的占8.1%;
在争论学习问题时,你的一般做法是:主动抢先提出自己的看法占22.7%,先让别人讲,再说自己的看法占33.2%,一定在考虑成熟后再发言的占37.9%,自己没有思考,不参加讨论的占1.3%;
在阅读教科书的方法上,坚持把所有内容都仔细阅读的占63.6%,只着重看老师讲的内容的占28%,只听老师讲,很少看书的占8.3%;
在看书时,对重要或疑难问题,你是否会用笔划出或加上批注!经常这样的占54.8%,有时这样的占31.4%,很少这样或从不的占13.7%;
认为自己在学习上很努力的占26.5%;比较努力的占50.3%,认为一般和努力不够的占23.3%;
(6)学生的学习习惯如何
在思考和解决问题时的习惯:15.7%的学生凡事总要问“什么是正确答案”,57.9%的学生坚持自己采用不同方法去想问题,21.9%的学生总想听听别的同学的看法,4.1%的同学主张先放一放,以后再说｡
有预习和复习习惯的学生有45.8%,预习但无复习的占23.4%,有复习但无预习的占26.3%,无复习和预习的占4.5%｡
每周或每天都有计划并严格按计划做的占27.8%,有计划,有时执行计划的占44.5%,有计划,但难以执行的占11.9%,无计划的占15.7%;
相关分析表明,男生和大班额的学生更有预习和复习的习惯;随着年级增大,这种习惯反而会淡薄;女生和小班额的学生在学习中更有计划性;父母文化程度越高,孩子越有预习和复习的习惯,但却与是否有学习计划没有显著的相关性｡
(7)学生每天要做多长时间家庭作业,课余时间干什么?
每天在家学习和做家庭作业的时间大致是:在1小时以内的占15.6%,1小时的占11.3%,2小时的占46.1%,3小时的占18.6%,7.7%的学生需要4小时以上;
相关分析显示,男生和高年级学生作业时间更长;父母文化程度越高,孩子在家作业时间越长｡班额与作业时间没有显著的相关关系｡
课余时间看电影的占15.2%;看自己喜欢的书的占42.7%;听音乐,玩乐器的占25%;打球､下棋等体育活动的占据4.3%,其他占13.2%｡
(8)学生对教师课堂教学有哪些意见?(多选题)
统计结果表明,通过上课,而喜欢学习的学生占35.4%;知道怎么学习的占55.6%,知道怎么与同学交流的占31.4%,对自己更有信心的占50.1%,认为上课没有收获的占5.2%;
91.6%的学生觉得老师讲课语言简洁明了､准确生动或比较清楚;有6.2%的学生觉得不太清楚,2.2%的学生感觉越听越糊涂;
91.2%的学生认为老师在课堂上提出的问题很有启发或有一定启发;有8.8%的学生认为几乎没有启发或根本没有启发;
课堂上老师能引导学生积极思考问题吗?31.5%认为完全符合,64.9%认为基本符合,3.5%的认为完全不符合｡
课堂上老师点你回答问题吗?回答经常的占30.6%,偶尔的占68.4%,从不的占1%｡
(9)老师上课常采用什么方法?学生最喜欢什么教学方法?(多选题)
90.9%的学生认为大多数老师课上用的是讲授法;34.9%的学生选讨论法;选教师指导阅读的占47.3%,选回答问题的占62.1%,书面练习的占12.3%,实验的占23.6%,教师指导学生进行探究的占2.8%;
相比而言,你更喜欢老师上课采用什么方式!老师讲､学生听的有29.2%,让我们自己看书的占11.5%,师生互相讨论的占53.7%,让我们上讲台讲讲的占5.5%;
三､ 思考与讨论
1.调动所有学生的学习兴趣,因材施教仍然是要迫切研究和解决的问题
从问卷的统计结果可以看出,尽管大多数学生对学习都有兴趣或比较有兴趣,但仍然有9.6%的学生持无所谓态度,8.6%的学生感觉枯燥和不得不学｡在一个班里有几位同学,数字看起来不算大,但如果按此比例计算,全国三亿中小学生中就有将近六千万是这种感觉!结合对另一个问题的调查结果:对课堂教学感到无所谓的占15.6,感觉失落和自卑的占5.8%,加起来也是百分之二十多,有六千多万中小学生每天对学习无所谓或失落自卑,这是一件多么可怕而又必须关注的事!对学习没有兴趣,或是课堂上感觉不愉快,其中很大程度上是学生在课堂上不能体验到成功,老师所讲的知识不能听懂从而参与不进去所致｡因而有必要研究学生对各门学科学习的规律和调动积极性的方法,实现因材施教,使所有学生都能够在学校､在课堂上获得成功的体验､拥有愉快的心情｡这是实施素质教育所必须的｡也是实现每个人都得到充分发展理想的基础｡
2.要重视课堂教学规律的探索,研究讲授法在班级教学中的改革途径
调查表明,绝大多数课堂上教师所用的是讲授法｡这说明讲授法教学在现阶段还有相当强大的生命力,应该认真研究,发扬其长处,挖掘其存在的问题,研究其改革的途径｡使课堂教学能够使每个学生都得到充分的发展｡在讲授法的研究中,目前还需要重点研究的问题有以下几个方面:(1)讲授法与其他教学方法的综合运用问题;(2)以讲授法为最佳方法的教学内容及特点;(3)讲授法中学科思想和学科精神的示范方法;(4)讲授法中对个别差异的处理方法;(5)讲授法与现代化教学手段的有效结合｡
3.合作学习的教学策略有待进一步研究和推进
调查表明,过半学生更喜欢师生合作讨论的教学方法｡遇到问题有五分之一以上的同学总想听听别的同学的看法,四分之一的同学表示得不到老师的指导,三分之一以上的学生不会与其他同学合作､讨论｡调查问卷显示的这种结果也使我们看到学生对有效交往合作的渴望｡而在现行的课堂评价中,有许多地方的教研员把课堂上有无学生之间的合作学习活动定为好课的硬标准,而同时又缺乏对教师组织学生合作学习方法与技能的有效培训,对合作学习有效运行的规律探索不够,因而便产生了许多伪合作学习行为,产生了许多假课堂｡为了回应现代社会科学技术发展对人的合作交往能力的需求,在借鉴国外有关研究的同时,我们必须探索有中国特色的合作学习理论,并以此为基础,在学校构建学习型组织,实现学生合作交往的需要的同时,以促进学生社会性的发展为突破口,促进学生的全面发展｡为此,我们要从不同角度,仍然需要用不同方法探索以下几个方面的具体问题:(1)合作学习的概念体系问题;(2)合作学习的目标体系问题;(3)合作学习的运作机制问题;(4)合作学习的行为问题;(5)基于合作学习的教师专业化发展问题｡
参考文献
[1] 高向斌,走向合作性教学.太原:山西教育出版社,2005,16~19.
(责任编辑 刘永庆)
的需要的同时,以促进学生社会性的发展为突破口,促进学生的全面发展｡为此,我们要从不同角度,仍然需要用不同方法探索以下几个方面的具体问题:(1)合作学习的概念体系问题;(2)合作学习的目标体系问题;(3)合作学习的运作机制问题;(4)合作学习的行为问题;(5)基于合作学习的教师专业化发展问题｡
参考文献
[1] 高向斌,走向合作性教学.太原:山西教育出版社,2005,16～19.
(责任编辑 刘永庆)