首页 -> 2008年第7期
学校开展价值教育的个案访谈及其思考
作者：屈文妍
首先要指出的是，学生学会学习的同时也要学会做人，可以说不论是教学生学习文化知识，还是管理学生的德育，或者是价值教育，目的都是促进学生全面、健康的发展。
第二，价值教育活动不是给教师和学生加重负担，不要另开炉灶，而是作为常规活动取代一些没有必要的灌输，比如说班会，不要强求教师讲规定好的条条款款，而可以把时间交给学生。07号被访者指出：“现在有时候班会时间都是学校统一规定好的主题，预先规定好的主题不一定是现时最急于解决的问题，而且，全校统一的主题也不一定适合所有的班级。但是由于是学校的规定，所以班主任老师只能站在讲台上滔滔不绝地讲一些距离学生很遥远且学生不关心的问题，结果可想而知。”
第三，既然价值教育活动不能另起炉灶，那么便要注意与学校中的德育工作和心理健康工作合理的结合。12号被访者谈到：“价值教育活动在学校中被冠以什么名称并不是重要的，关键是在具体工作中，考虑到并应用价值教育的原则。”
第四，价值教育活动要避免陷入枯燥、古板的规定中，特别是在新课程改革的体系下，学校自身对于课程等有了很大的自主发展空间。因此，价值教育活动作为主题性的活动，也可以以固定的课程形式开展。
第五，价值教育活动要给教师和学生足够的空间，03号被访者说：“现在有一些学校自主选择的课程，比如可持续发展的课程，教师便可以参考教材，随便选择章节内容，我觉得价值教育活动可以借鉴一下，当然不一定要以课程的形式出现。也不一定要有教材。只是觉得如果还是一味地传达规定的东西，那么价值教育活动便完全失去了其存在的意义和价值。”的确，价值教育强调的就是学生自主选择自身发展所需要的核心价值，自然在传达的过程中要强调学生和教师的自主空间。
4.分析及结论
通过对12位教师的访谈及座谈，从学生应具有的核心价值、学校开展价值教育的现状、对开展价值教育活动的建议、开展价值教育要注意的问题等四个方面归纳了访谈的结果。根据访谈结果，可以这样认为。
首先，价值教育活动在学校中的开展具有可行性。一方面，价值教育所要传达的核心价值是学生发展的一部分，学生掌握并实践核心价值，有利于促进学生的真发展。另一方面，价值教育活动在不加重教师和学生负担的前提下，是受到教师的认可的。此外，在理论上，纵观人类发展史，可以知道，人类的一切劳动、生产活动、社会实践、创造发明等都是以满足人类自身的需要为动力，以促进人类自身的生存与发展为目的的。离开了人的需要，就不会有人的各种实践活动，而需要又是人类生活的最基本的存在状态，即需要是人类生活的基础。这一基础可以使我们得出价值是源于生活，是人们对生活中的能够满足人的需要的客体的积极意义的抽象。有人认为“价值理论产生于人们对生活中各种价值现象的普遍概括、提炼和上升，人们把生活中对自己有积极意义的、能满足自身需要的对象称为‘好的’、‘有价值的’，把对象客体对自己的积极意义抽象为‘价值’，而这些都是由人概括的，都是对人而言一开始就具有属人的含义，是人的自我设定，是人的自为特性对人以自己为中心、必然地为我的存在方式的反应。”[1]价值教育活动正是建立在满足学生需要的基础上的，因此，价值教育活动的开展是可行的。
第二，价值教育在学校，至少在本研究所选择的学校，已有开展的经验和基础了。主要是以德育常规活动为主，但是效果不佳。因此，价值教育要改变原有活动的枯燥形式，以多样化的形式赢得学生的喜爱。但是在具体操作中，要与学校德育、心理健康工作密切结合，避免孤军作战。目前，在学校教育中，德育、心理健康教育与学科教学越来越占有同样重要的作用，价值教育应紧密结合三者，通过各种形式传达给学生基本的核心价值，最终，促进学生健康发展。
第三，价值教育活动是以学生自主选择为主的、形式多样的、成系列的、开放式的主题活动。在价值生活中，“现在永远也不是我们的目的；过去和现在都是我们的手段，唯有未来才是我们的目的，我们只是在希望中生活”[2]。价值介入人的生活世界，意味着人不再按照世界的本来面目被动地生存，而是按照人的理想改变和人化世界。由此，价值教育应适应学校、教师和学生的需要，以适应学校生活的姿态出现。特别是，要给与学生自主选择的机会，在以往的教育中，学生往往被“突然推入一出正在开演的戏剧之中，而他的人物被限定为只能沿着别人的话题随声附和”[3]。价值教育活动正是要给学生自主发展的空间，教会学生在伙伴身上学习东西，事实上，对于青少年而言，“他们从同伴、朋友那里学习到了很多，是青少年社会化的一个部分”[4]。同学之间的相互学习，有时效果会比教师教授学生得到更好的效果。
第四，在价值教育活动中，不同时期要根据学生需要选择不同基本核心价值，在某一时期内，所选择的核心价值不宜过多，重点围绕若干个核心价值，引导学生自主开展相关活动。心理学家研究认为青少年发展包括：“生理成长与发展；认知发展；道德发展；自我同一感、自信、自尊发展；青少年家庭关系的发展；伙伴关系与青少年文化；青少年性、早孕、婚姻；学业发展；职业发展以及与青少年发展密切相关的青少年危机等”[5]。在青少年发展的不同时期，其需要的核心价值是会变化的。价值教育活动要充分考虑青少年发展特点，在不同的时期，为学生提供不同核心价值的选择。
三、 对学校开展价值教育的思考
按照价值哲学的一般理解，价值表示的是一种关系，即客体对主体需要的满足程度。价值（value）一词来自拉丁语valere，意义比较广泛。直到19世纪，该术语几乎完全与经济学和政治经济学有关，意指物的价格。从19世纪末开始，在新康德主义者、叔本华、尼采的哲学中，该术语的意义扩张了。同时，以价值为研究对象的学说即价值论或价值学开始得以系统发展，也有人称其为价值科学。广义地讲，价值泛指人们认为是好的东西，在有关道德哲学的书中，其意义通常被理解为“值得个人或社会向往的行为或目标的特定方式之信念”。
在这种理解的基础上，加拿大多伦多大学安大略教育研究院（OISE）教育哲学教授、当代西方著名的道德教育和价值教育理论家克里夫贝克对价值进行了系统的说明，认为“价值存在于人类生活之中，基础价值有助于实现人生幸福或者美好生活”[6]。价值是一个系统概念，在价值系统的构成中，主要包括基础价值、精神价值、道德价值、社会和政治价值、中介价值、具体价值。
台湾中央大学黄藿教授认为“同知识、技能教育相同的是，价值教育也强调认知与实践。但价值教育更强调认知与实践并重、身教与言教并重。而知识教育的知与行就可以分开，知识教育偏重于认知能力，是理性的认识，是可以和情理分开的”[7]。因此，价值教育是通过学校教育的途径，利用对话式等非灌输的教育方法，注重教师、家长的言行示范和引导，将德育与心理两者有机地结合起来，以此为指导形成生活价值教育的实施方案，帮助青少年获得对于学校生活、家庭生活和社会生活有必要意义的核心价值，有效地解决青少年在发展中所表现出来的一系列行为问题，从而促进青少年形成健康的价值观、良好的生活方式和行为方式，过更加有意义的高质量的生活，最终实现青少年真正的发展。