首页 -> 2008年第9期
中国特色专家型教师素描
作者：张 波
魏书生通过自己创建的，以“知”、“情”、“意”、“行”相互作用规律为依据的“六步教学法”和以“感知”、“理解”、“深化”之序列而展开的情境教学，使包括后进生在内的学生均获得了优良的学业，并成功地奠定了学生良好人格的基础。
（3）引导学生利用多种途径造就自身的可持续发展
有位学者幽默地评价说：“其实魏书生奉行的是，无论姓素（素质教育）还是姓应（应试教育），学生的健康和谐发展是硬道理。”这个说法是否妥当有待讨论，但在一定程度上，反映了魏书生在教育过程中抓住本质的问题，即让每一个学生都获得带着走的多种基本能力，为其可持续发展暨在未来找到适合自己的生存方式提供可能性。可见，魏书生确实把握了“信息科技为先导、知识经济为主题”的当今社会中最重要的一点：人的持续发展。在实践中，他既引导学生学会学习和应变，也引导学生完善道德和人格。如在引导学生形成正确的苦乐观的环节上，他教育学生：能以乐为乐，也能以苦为乐（其苦乐观的教育，就当代中国独生子女家庭的现状而言，更具有“持续发展”层面的重要意义）。魏书生引导学生天天坚持体育锻炼，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生都一样；引导学生日复一日、年复一年地写日记，进行文笔锤炼和道德长跑的意志锤炼，这些都是常人难以想象的，而魏书生却通过“班级日报”、“读书”等多种形式对学生进行精神充电、搭建同龄人和非同龄人榜样示范的平台等引发学生“心动”和“神往”的教育艺术，使得学生非常乐于做这些事情；他们不但意志品质极大地增强了，还能够品尝到艰苦锤炼中的快乐。事实证明：魏书生的学生无论是体质还是意志，都大大超越了其他的同龄学生，其苦乐观也是同龄人中罕见的。
魏书生经常教育学生：人世间有什么？有阳光，有鲜花，有正义，有善良，有勤劳，有勇敢，有真诚，有开朗；但是，人世间还有阴云，有毒草，有邪恶，有懒惰，有自卑，有忧郁……你要善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让“敌人”打进来，你便是快乐的人[2]。
魏书生的善于教育学生在艰苦的奋斗中寻找快乐、善于享受快乐人生的教育艺术，对学生的精神成长、情感发育而言，确实是一种不可替代的助力，也是造就学生可持续发展的又一个成功的秘诀。
三、 结语
大自然赋予人类极大的潜能，但它却把发掘工作留给了教育。教育既是对生命个体的开发过程，也是对人类积淀的文明演绎和延伸的过程，教育改变着人，人影响着教育。中国基础教育的这种“开发”、“演绎”、“延伸”、“改变”和“影响”的进程中，多元教育文化的推动作用是不容忽视的，而作为多元教育文化的融合因素，中国特色的专家型教师是使中国基础教育走向成功的关键。
参考文献
[1] 傅道春.教育技术行为.哈尔滨：黑龙江教育出版社，１９９３.
[2] 魏书生谈教育教学.http://www.pjedu.cn/wss/czqz.htmll/13.（责任编辑付一静）