首页 -> 2007年第3期
大学生成就目标定向分析及教育对策的研究
作者：张丽娟
4．4 大专生比本科生更加努力实现自己的目标，获得成功体验
第一，大专生是大学生中的弱势群体，从生源来看，绝大多数学生入学分数线比本科生低10 0分左右。从所在大学看，办学思想、水平和条件与本科院校相比，差距很大。从学生家庭 来看，家长对子女不满，指责多，开导少，有的甚至另眼看待。大多数大专生处于自尊与自 卑，学习与放弃的矛盾之中。面对社会变革，多元文化的冲击以及人们价值观的不断变化， 社会现实要求他们既要承受大学学习的压力，又要独立应对自己的学习和生活，参与社会实 践。
第二，近几年面临就业困难的压力，还要肩负着把握和规划自己未来的重任。因此大专生比 本科生有更强烈的危机感，部分在校生同时进修自考本科，或积极准备参加专接本考试，或 积极获取各种证书，以提高自身的知识和能力水平，在较短时间内做好各方面的就业准备， 以便更好的适应社会生活。
第三，大专生尽管压力大于本科生，但能以积极的方式去应对。韦有华，汤盛钦研究表明， 大学生在面临困扰时，一般能够理智的接受问题，分析问题的有利方面，并在他人的帮助下 ，有计划的针对问题采取直接行动，从而积极主动的应付困境。如果情况需要，甚至可以把 其它无关的事情暂放一边，或采取克制、忍耐的态度，等待适宜的时机再采取行动［8 ］。黄 雪薇等人研究也得出大部分大学生采取积极或综合的应对方式［9］。本研究也表明 大专生大 多数人较本科生不仅目标更明确，能充分而有效的掌握更多的知识和技能，而且更加努力实 现自己的目标，获得成功体验。
4．5 不同年级大学生在成就目标定向上无显著性差异
说明大学生在成就目标定向方面需要全体培养。
5 教育对策
5．1 对每一种类型学生采取因材施教
5．1．1 对掌握趋近型学生的教育对策。这类学生更多关注的是任务掌握、学习理解，根 据 自己的进步和提高，以及对任务深度来评价自身的表现，尽力获得任务的完成和能力的提高 ，认为学习成绩或失败应归于自我努力不够。对待这类学生，教师要多引导他们体会学习中 获得的自我价值感和理智感，从学业中得到更多的自我效能感，以继续保持良好的动机状态 。
5．1．2 对掌握回避型学生的教育对策。这类学生关心的是如何避免不理解的学习内容， 个 体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，尽力避免完不成任务或尽力 避免失去已有的知识技能。积极方面表现为具有高自我标准，愿意付出努力，争取更好成绩 。消极方面表现为回避任务或在完成任务中寻求外在帮助，而不能坚持到底。教师对待这类 学生，应鼓励他们制定更高的学习目标，要严格执行自己的学习计划；帮助学生相信自己的 能力，树立自信心，坚信只要努力就能成功的心理状态。
5．1．3 对成绩趋近型学生的教育对策。这类学生关心的是如何超越他人，以表明自己最 聪 明，最棒，他们根据常模标准来评价自身，比如要求自己在班上考得最好。经常选择能证明 自己能力的任务，成就目标和抱负水平较高，追求成功意识较强，有利于提高学生学习成绩 。教师要帮助这类学生正确对待成败问题，要重过程而非结果，否则不利于学生的成长和发 展。
5.1.4 对成绩回避型学生的教育对策。他们关心的是如何不让自己显得低能，显得比别人 笨，他们也根据常模标准来评价自身的表现，只要在班里不是最差的。他们既追求学业的成 功，又非常害怕失败，力求维护自我价值并避免他人怀疑和评价自己的能力，。因此，他们 常常生活在高度紧张焦虑中，想通过成功证明自己的能力，来缓解冲突和紧张。这种状态对 学生的身心都是有害的。对待这类学生，教师要肯定学生不愿失败的愿望，帮助学生分析如 何正确看待别人的评价，学会发挥自己的优势。
5．2 针对心理问题，开展心理健康教育
研究结果发现，文科生的成绩回避和掌握回避显著高于理科生，说明文科生更怕失败，回避 表现出低能的情境；成绩中等以下的学生掌握趋近显著低于成绩优秀的学生，本科生掌握趋 近显著低于专科生。说明文科生、成绩中等以下的学生和本科生从不同角度需要心理教育与 辅导，否则不利于他们的身心健康发展。首先，学校应开展心理健康教育讲座，明确成就目 标与学业成绩的关系，调整学生的认知状态。其次，教师通过各科教学有针对性调整学生的 学习状态，确立适合自己的目标体系。再次，通过组织班会等活动互相交流沟通，确立切合 实际的目标和计划，加强落实，不断树立自信心，取得良好的学业成绩。
5．3 加强大学生自我教育能力的培养
有关研究表明，成就目标定向与个体的自我监控能力和策略有着密切的关系，进而占优势的 成就目标定向又对个体的业绩和身心发展有重要影响。如果我们有意识地对不同成就目标定 向的个体进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力的培养，并鼓励他们在 工作和学习中不断加以实践，积极地进行自我指导，不仅有利于自我监控能力的提高，而且 有利于学生学业成绩的提高和促进个体身心的良好发展。尤其要加强文科学生的成就目标定 向的教育和培养，帮助他们学会在不断变化的环境中，保持积极的成就目标定向。
5．4 学校创设良好的客观环境，鼓励大学生勇于尝试，追求成功
高校应创设良好的客观环境，宏观把握大学生的学习心理，帮助和提供大学生充分发挥自身 潜能的机会和空间，鼓励大学生勇于尝试，追求成功。教育学生辨证地看待成败得失，让每 个学生都有成功的体验，使他们渴望成功，在追求成功中前进，在克服挫折中成长。
参考文献
1 Dweck C S, Leggett E L. A social-cognitive approach to motivation an d achievement. Journal of Personality and Social Psychology,1988,54:5-12
2 Nichols J G. Achievement motivation: conceptions of ability, subjectiv e exp erience, task choice, and performance. Psychological Review, 1984, 91: 328-346
3 Ames C, Archer J. Achievement goalsintheclassroom: student learning strategiesand motivational processes. Journal ofEducational. Psychology, 1 988, 80:260-267
4 Elliot A J，Church M A. A hierarchical model of approach and avoidance achiev eme ntmotivation.JournalofPersonality and SocialPsychology,1997, 72: 218-232
5 Elliot A J.Approach and avoidance motivation and achievement goals. Education alPsychologist,1999,34(3):169-189