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大学生成就目标定向分析及教育对策的研究
作者：张丽娟
关键词 大学生 成就目标定向 教育对策
1 引言
成就目标是当代动机研究中一个具有重要影响的概念。早期的研究者Dweck［1］、Ni chlls［2］ 和Ames［3］把成就目标划分为掌握目标和成绩目标。20世纪90年代末Elliot 提出了 掌握目标 、成绩趋近目标和成绩回避目标三分结构［4］。最近Elliot［5］和Pintrich ［6］在逻辑推论和 实证研究基础上，进一步将掌握目标划分成掌握趋近目标和掌握回避目标，这样就形成了四 种目标定向的理论结构，这四种目标分别是掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋 近目标和 成绩回避目标。而成就目标定向是指成就行为的目的在认知（如对于情景的认识、成败归因 ）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）等特征上的稳定趋向。心理学 家们经过长期的研究，发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起 着决定 性作用，同时会影响给定任务的效绩［7］。因此，有关成就目标定向的研究格外受 到当今 许多应用心理学专家和各界学者的高度重视。随着新世纪的社会变革和发展必将影响大学生 的成长与发展。本研究以在校大学生为对象，采用成就目标的四分结构框架，主要分析和探 讨不同性别、专业、年级和自评学习成绩的大学生在成就目标定向上的差异，并提出有针对 性的教育对策。
2 研究方法
2.1 被试
地方本科院校303名大专生和105名本科生。有效问卷303份，其中男生 98名，女生 205 名 ；一年级103 名，二年级101名，三年级99 名；文科 154名，理科149 名。
2.2 研究工具
成就目标测量采用刘惠军等编制的《成就目标定向量表》（Achievement Goal Oriention S cale） ，该量表包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表。总 量表的Cronbach'α系数为0.87，四个分量表的Cronbach'α系数分别是0.84，0.77，0.83， 0.70。分半信度为0.88。 量表采用5点记分方法，“完全不符和”记1 分，“完全符合”记5分，中间程度分别记做2 、3、4分。本研究用该量表所测信度是0.82。
自评学习成绩是指大学生以优秀、良好、中等、合格和差五个等级对大学期间综合成绩进行 自我评定的成绩。
2.3 研究程序
(1)在施测之前对主试,即被试所在班级的班主任或任课教师进行集体培训,讲解施测的方法 及注意事项。
(2)采取以班为单位集体施测方式。两份问卷随机装订后，同时发给每一个被试，然后由主 试统一讲解指导语,在学生完全理解答题要求之后,在问卷上回答,所有问题一次完成。
2.4 统计方法
统计方法采用相关分析、T检验和方差分析
2.5 数据管理与处理分析
研究中的所有数据采用Excel(4.0)进行数据录入与管理，采用SPSS11.5软件包进行统计处理。
3 研究结果
3.1 成就目标定向的平均数和标准差的得分状况
大学生成就目标定向的平均数和标准差的得分状况见表1。
由表1可见，大学生在成就目标定向的四个维度上的情况是不一致的，表现为：掌握趋近 较强，成绩趋近次之，掌握回避较弱，成绩回避最弱。
3.2 不同性别、专业、年级、自评学习成绩的大学生差异分析
3.2.1 成就目标定向的性别差异分析
表2表明，大学生在成就目标定向的掌握趋向目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回 避目标四个维度上无显著差异。
3.2.2 成就目标定向的专业差异比较
为了了解不同专业大学生成就目标定向的情况，对大学文科与理科学生成就目标定向进行比 较,结果见表3。
表3表明，大学文科与理科学生在成就目标定向的成绩回避和掌握回避两方面存在显著差异 ，文科高于理科。
3.2.3 不同年级大学生成就目标定向方差分析
为了了解不同年级大学生成就目标定向的情况，对大学不同年级之间的成就目标定向做方差 分析，结果见表4。结果显示，不同年级大学生在成就目标定向各方面无显著性差异。
3.2.4 不同自评学习成绩的大学生成就目标定向差异比较
为了了解大学生学业成绩与成就目标定向的情况，对大学生自评学习成绩与成就目标定向进 行方差分析，并做进一步事后多重检验。结果见表5。
表5显示，不同自评学习成绩的大学生的成就目标定向在掌握趋近方面存在显著性 差异。事后多重比较表明：在掌握趋近方面的显著性差异主要表现在成绩优秀与成绩 中等水平的学生之间(t=3.011,P=0.027)，并且成绩优秀的学生显著高于成绩中等的学生。
3.2.5 大专生与本科生在成就目标定向的差异分析
为了了解大专生在成就目标定向方面与本科学校学生的差别，将专本科学校学生的成就目标 定向进行差异比较，结果见表6。
由表6可以看出，本专科学生在掌握趋近方面存在显著性差异，且大专生在掌握趋近方面高 于本科生。
4 分析讨论
4．1 大学生成就目标定向方面的整体表现
大学生在成就目标定向的四个维度的情况是不一致的，表现为：掌握趋近较强，成绩趋近次 之，掌握回避较弱，成绩回避最弱。说明大学生行为表现为：首先，他们根据自定的标准来 判断自身的能力，关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度，追求主观成功感，取得个体 的进步和良好的学习成绩。其次，大学生在各种活动中会表现出一些非适应性行为，对工作 的失败会做出消极的能力归因，不愿学习新知识或完成挑战性的任务，回避表现出低能的情 境。
4．2 文科比理科学生更多地表现出不愿学习新知识或完成挑战性的任务
本研究表明大学文科生在成绩回避和掌握回避两方面高于理科生。其原因可能是：第一，由 于文理科学习活动的差异，文科学生学习涉及面广，内容与社会现实关系较密切且结构较为 松散，其结论往往是多元化的，不仅随时间、对象和地理环境的变化而变化，而且具有较大 的弹性。大学文科生只有不断学习更新知识，才能跟上时代的发展。第二，文科生更多的会 出现成就回避目标占优势，回避表现出低能的情境，不愿学习新知识或完成挑战性的任务， 怕在学习活动中显出自己比别人更笨或更差；或者避免完不成任务或避免失去已有知识和技 能。第三，他们不知道如何应对知识和环境的变化和问题的解决，面对多元文化的矛盾和冲 突不知道如何选择。而理科学生逻辑性强，其专业特点需要较高的逻辑推理智力保证，学习 内容之间联系紧密，是一种递进式学习，学习难度与强度较大，并且结论往往是唯一的，从 而养成了追求唯一的、正确的真理的习惯，相对具有较强的坚持性，不怕困难和失败的人格 特征。
4．3 成绩优秀的学生在掌握趋近方面显著高于成绩中等的学生
不同自评学习成绩的大学生的成就目标定向差异比较,在掌握趋近方面存在显著性差异。经 事后多重比较结果表明：在掌握趋近的显著性差异主要表现在成绩优秀与成绩中等水平的学 生之间，并且成绩优秀的学生显著高于成绩中等的学生。研究发现：学生的学习成绩是影响 学习和生活的重要因素，也是影响学生实现成就目标和提高能力的中介因素。掌握趋近目标 占优势的学生可能是通过对个体的学习动机、态度和学习活动，对成就目标定向的自我控制 等因素来促进学习目标的达成，从而对学生的学业成绩产生一定的影响。