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聋校艺术与职业教育校本课程开发案例研究
作者：周志英 冯金宝
3.2 聋校艺术与职业教育校本课程内容的选择
3.2.1 校本课程的类型
我校校本课程的形式有必修课程和选修课程两种。
必修课程是指排入课程表，有专任教师在固定的时间内进行教学，并规定聋生必须学习的课 程。我校的职业教育和艺术教育必修课程有（除国家统一规定外）：花卉、面点制作、服装 设计、手工、书法、篆刻、工艺美术、计算机等。事实上，有些课程在聋校既是艺术课程也 是职业教育课程，如篆刻、工艺美术、编织工艺等课程，既是激发聋生热爱美好生活，陶冶 情操，且被聋生所喜爱的艺术课程，又是能让聋生学会一技之长，有可能成为其今后谋生的 一项职业技能的职业教育课程。
选修课是指学生根据自己的兴趣和爱好自主选择的课程，我们把它称之为兴趣课。我校开设 了涉及艺术和职业教育内容的兴趣小组有十多个。
3.2.2 校本教材的建设
教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本内容和基本线 索。但是，国内至今尚无聋校职业教育和艺术教育（除美工外）教材，而普通学校的教材对 聋生并不完全适用。在没有专用教材的情况下，我校组织教师自编教材并通过教学实践逐步 完善，以解决聋校艺术和职业教育无教材之急。在教材编写过程中，我们以课程设置的目标 为依据，从相关课程知识中选择既有一定学术价值更有功能性的素材。教材内容的编排和呈 现力求突出应用过程和补偿功能［7］。
由于教材的编写并不是一蹴而就的事情，所以根据教学的实际需要和学校的具体情况，我们 首期开发了部分教材，更多的校本课程则是以教学课例的形式对其进行了内容的初步编选。
3.3 聋校艺术与职业教育校本课程的实施
课程的实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。课程实施也 是学校特色生成的关键环节。
《中国特殊教育》2007年第4期(总第82期)3.3.1 教学实践，力求三个结合
为了充分开发聋生人力资源，我们围绕课程计划深入开展教育教学改革。在课程设置中力求 做到“三个结合”，让聋生掌握一技之长。
（1）文化课与职教课、艺术课相结合。
在课程设置上我们保证文化课，加强职教课与艺术课，强调文化课要把最基础、最有用的东 西教给学生。职教课，我们要求在处理好专业技能、理论知识关系的基础上，坚持“能力本 位”［8］，使聋生经过严格的系统训练，人人都学会精湛的技艺;艺术课，我们充分 挖掘聋生 的潜能，开展多种形式的艺术教育，丰富聋生的在校生活，提高聋生的艺术水平和审美情趣 ;文化课，我们重点培养学生自己获得知识的能力，着眼于他们毕业离校后的终身发展。低 年级，我们侧重于学生语言学习和文化课学习，适当渗透职教思想，让学生在劳动技能和劳 动观念上受到教育。每周开设2节劳动技能课，培养学生的劳动观念和劳动技能，开设美工 、律动、书法等艺术课，培养学生初步艺术能力；中年级，我们在继续开设劳动技能课的基 础上，开设了花卉、面点制作和计算机课程，职教课时增加到每周4节,艺术类则增设了篆刻 、手工制作等课程，以增加聋生的动手能力、提高审美情趣；高年级加强了工艺美术课和服 装设计课。美术课的开设，不仅提高了聋生的绘画水平和审美情趣，而且促进了服装设计、 点心制作（生日蛋糕制作）和电脑绘画水平的提高。
（2）必修课与选修课相结合
为了充分发展学生个性，挖掘学生的潜能，毕业后能适应社会，自食其力，我们提出了“一 专多能”的教学目标。要求学生学好职业教育和艺术教育必修课的同时，根据志趣爱好，每 个聋生可自由选择1-2门选修课程，每周进行2-4节课的集中学习，并利用大量的课余时间 进行个别辅导和自我实践。这种必修课与选修课的结合，不仅使聋生真正做到了“一专多能 ”，而且极大地丰富了聋生的课余生活，提高了聋生的在校生活质量，从而进一步促进了学 习水平的提高。
（3）理论课与实践课相结合
我们的职教老师和艺术老师积极探索聋校职业教育和艺术教育之路，不仅注重深入浅出地教 给聋生必需的职教理论和艺术理论知识；而且更注重聋生动手能力的培养，积极引导学生参 与实践，用所学的专业理论指导实践。每周安排一定数量的实践课，到各类专用教室和实践 基地从事实践操作。同时，努力为聋生创造展示的舞台，在艺术教育方面，我们每年5月份 助残日期间都要开展艺能节活动，期间不仅有学生书画作品展、班级文艺节目评比等丰富多 彩的校内艺术活动，而且还多次对社会举办专场文艺汇演，并在广场、文化宫等地展出学生 的艺术作品。这些活动的开展是对学生艺术水平的极大检验，也是学生艺术实践的重要舞台 。同时，在职业教育方面，除了学校的专用教室和实践基地的校内实践外，我们还开展“校 企合作”，让学生到工厂去实践、去练兵，使聋生真正把所学理论知识与实践操作结合起来 。
3.3.2 师资建设，力求“内外结合”
师资是校本课程实施的关键。我校艺术教师力量较强，相比而言，职教师资力量却比较薄弱 ，缺少专业课教师，给我校的职业教育造成了很大的困难。为有效解决这一困难，我们采用 了以名校为依托聘请教师、培训教师和训练学生同步等方法。
一方面，我们寻求本地职业中专的大力支持。例如，我校由2004年秋季招收了一个职业高中 班，学习服装设计专业，但学校没有该专业的教师。我们所采用的方法是：每周四个半天由 教师把学生带到中专，由中专的专业教师为学生授课，我们的教师一边学，一边做手语翻译 。另一方面，我们还把专家聘进学校，在创设花卉专业的过程中，聘请了退休专业教师作为 我们花卉专业的校外教师，一边对我校生物专业毕业的教师进行花卉专业知识培训，一边为 聋生上课。这样既解决了无专业教师的燃眉之急，教师在组织学生学习的同时自己也得到了 培训学习。
同时，我们还努力开展“校企合作”的职业教育模式。在面点制作专业创设过程中，我们与 校外西点（蛋糕）店建立了很好的合作关系，由他们为我们培训教师，我们的教师则边学边 教。这样，在完成教师培训任务的同时也确保了教师有过硬的专业能力，造就了一支能胜任 聋校职业教育的专职和兼职专业课教师队伍。
3.4 聋校艺术和职业教育校本课程的评价
校本课程评价是校长、教师、家长和学生对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也 是学校对校本课程跟踪管理的过程。在实践中，我们尝试着建立一套科学的课程评价机制以 维护我校校本课程的质量。在校本课程评价中我们采取了多元化、多样化、综合化的评价策 略。
3.4.1 评价的多元化
在校本课程评价的实践中，我们着力改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，将评价 作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。为了增强可操 作性，我们设计了校本课程实施教师评价表，用以评价实施校本课程的教师；还要求教师通 过反思等形式开展自评。学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。教师 对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程中的行为表现来进行。如 ，某一门选修课，学生都不愿意参加，或者虽然参加了却没有积极性。这样的课程显然是 不受欢迎的。值得强调的是，聋生由于认识能力的局限性，他们对校本课程的兴趣比较易变 ，往往一些外界的诱惑或干扰，就能使他们改变对校本课程的选择，所以在实践中要求教师 认真分析，加强引导。