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聋校艺术与职业教育校本课程开发案例研究
作者：周志英 冯金宝
关键词 聋校 校本课程开发 学校特色
分类号G762
1 研究背景
虽然1993年10月印发的《全日制聋校课程计划》（试行）为了适应地区的不同特点和不同需 要，编写时以大多数聋校的可行性为基础，但我国聋教育的基础和发展在各地区之间、城乡 之间是极不平衡的。所有的聋校都开设同样课程、使用同一套教材、执行高度统一的课程计 划，实际上很难适应不同地区聋校的实际需要。尤其是艺术与职业教育类课程，不仅课程 形式单一，而且设置也不够合理［1］。这是国家统一的《全日制聋校课程计划》的 缺陷。为 了弥补这一缺陷，在1994年，国家教委为适应国务院颁布的新工时制而制定了《调整后的全 日制聋校课程安排表》，提出：“各地聋校可视当地实际情况而定，因地制宜，开设各类具 有本地区特点，符合本校发展的课程［2］。”随着新课程改革的进行，聋教育出台 了《聋教育 课程改革方案》（征求意见稿），拟对全日制聋校义务教育课程设置进行改革，增设劳动类 课程。这说明，加强聋校职业教育已成为广大特殊教育工作者的共识。
多年来我校一直注重利用教师资源和地区资源，以聋生为主体，在校本课程开发方面做了一 定的探索，尝试开发了一些能推进学校发展、形成学校特色的校本课程，来实现学校的培养 目标。
2 研究目的和方法
2.1 研究目的
2.1.1 校本课程开发目标：通过本课题的研究，拟在聋校艺术和职业教育方面开发出具有 时代 特征和衢州聋校特色的校本课程，形成一套能促进学校、教师与学生协调发展的校本课程体 系。
2.1.2 学生发展目标：德、智、体、美、劳协调发展，职业技能和艺术潜能得到进一步开 发，成为一个具备一技之长，能适应现代生活的健康向上的社会公民。
2.1.3 教师发展目标：培养出一支具有一定的课程研究和开发能力的教师队伍，提升教师 素养。
2.1.4 学校发展目标：形成学校办学特色。
2.2 研究方法
本研究主要采用行动研究法，并辅之以文献法、调查法等研究方法。
3 具体实践
2002年始，我校就明确提出：“以文化教育为中心，以职业教育和艺术教育为两翼”的办学 策略，着力创建艺能(艺能是指艺术才能和职业技能)特色之学校，在职业教育方面先后开设 了蛋糕制作、美容美发、面点制作、服装设计、花卉种植、电脑、工艺美术等专业，在高年 级段还开设了职业辅导课。学校还改革了课程设置，增设了软笔书法、硬笔书法、手工制作 、篆刻等艺术类课程，同时还开辟了第二课堂，开设了涉及体育、艺术、职教等内容的十多项兴趣小组课，全面开展了我校艺术与职业教育校本课程体系的建设。
3.1 聋校艺术与职业教育校本课程目标的构建
校本课程只有着眼于学生的现实生活与未来发展，才具有真正的价值与蓬勃的生命力［ 3］。我们认为，聋校的教育目标及任务可以这样初步拟定：培养的总目标与普通学校的 教育目标 应一致，即：培养德、智、体、美、劳（职业劳动技术）全面发展的，为社会主义现代化服 务的合格公民［4］。聋生职业教育的具体目标有以下几个方面：（1）培养良好的劳 动习惯， 使学生具有一定的劳动技能，成为一个能自食其力的劳动者；（2）掌握1-2种初级专业技术 和操作技能，形成较为熟练的专门技能、技术；（3）初步掌握所学专业的职业意识、职业 纪律、职业习惯和安全生产习惯；（4）鼓励学生参与劳动部或当地劳动部门认可的初级或 中级工的相应专业技术考核，增强择业竞争力。聋生艺术教育的具体目标是：（1）陶冶情 操，发展特长，开发学生潜能；（2）使学生学有特长，培养自信心；（3）为学生进一步学 习相关专业知识，打好相应的基础。
在确定校本课程的目标时，我们充分考虑了学校的实际和学生的需求。
3.1.1 学校“一体两翼”的办学策略
校本课程首先要有明确的理念。理念的明确有助于确定校本课程开发方向，凝聚教育力，形 成学校特色。近年来，我们学校以社会需求为导向，本着“以人为本”的教育理念，坚持执 行“以文化教育为中心，以职业教育和艺术教育为两翼”的办学策略，由此，我们确定了开 发校本课程的总体方向是：加强艺术与职业教育校本课程开发，培养聋生一技之长，开发其 潜能，使之能更好地融入主流社会。
3.1.2 需求分析
校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和 社会需求。我们采用的方法是问卷调查。调查问卷分家长调查问卷、教师调查问卷。鉴于我 们的教育对象是聋孩子，由于听力残疾的局限性，他们对社会和自身的认识不全面，对课程 需求的稳定性较差，容易凭一时的兴趣而改变，所以我们主要是根据家长和教师的调查情况 来确定校本课程的开发目标。对学生需求，我们主要是根据学生兴趣小组报名情况和访谈的 情况来分析。同时，我们还利用人才市场分析法，分析本地区劳动力人才的需求。我们还对 所有的毕业聋生进行回访，了解聋生的就业情况，了解社会对聋人就业的需求情况。力求做 到根据本地经济和社会发展的需求来设置职业教育课程，确定培养目标。
培养学生具有相应的职业能力是职业教育所追求的目标，这种职业能力应是直接对应于社会 生产相关的岗位。为了实现这一培养目标，我们结合本地经济发展实际和劳动力市场需求， 来设置职业教育课程。考虑到我校是一所经济欠发达地区的农村聋校，培养的学生大都来自 于农村，他们最终将回到农村去，因此我们把培养学生种植、养殖技能作为一项重要培养目 标，目前开设了花卉种植课，今后拟将逐渐开设柑桔栽培、家畜饲养等富于地方特色、学校 特色的课程。这不仅有利于聋生顺利就业，而且也有利于他们今后事业的发展。在这方面成 功的例子也有不少。如江苏宜兴聋校开设的陶瓷专业，浙江东阳聋校开设的木雕专业，浙江 宁波聋校开设的服装设计专业［5］等，这些成功的范例给我们一个深刻的启示：聋 校职业教育一定要走与地方经济结合之路。
我们所做的这些调查分析，主要是力求做到校本课程的开发的确是“因需开发”，即以聋生 的兴趣，需要和社会的需求来开发，避免“因师设课”、“因课设课”［6］。
3.1.3 资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，主要包括人力资源、信息资源和物质资源等。之所 以确定艺术和职业教育校本课程的开发，一方面是因为我校历来都比较重视对聋生这两方面 能力的培养，积累了较多的经验和教训，也锻炼了一支比较出色的师资队伍。而且近几年来 ，我校得到了很多国内特殊教育专家的指导和帮助，特别是学校发展方向问题更是得到了专 家们的肯定和较高的评价，这更加坚定了我们走学校特色发展之路的决心。另一方面，对物 质资源条件我们也进行了评估，学校建有专用温室及荫棚，可以为花卉课的开设提供实践基 地；蛋糕制作设备及专用教室则有了让学生动手制作蛋糕的物质条件；缝纫专用教室则为缝 纫课的开设提供了场所；另外，我校还建有律动室、美术室、书法室、学生书画展厅等等， 这些都是我们开发校本课程的物质前提。