首页 -> 2007年第6期
智障儿童基本颜色命名和分类研究
作者：张积家 章玉祉 党玉晓 王志超 梁敏仪
儿童命名颜色也是一个学习过程。有些颜色较易命名，命名能力发展早；有些颜色较难命名，命名能力发展迟缓。Torri报告，一个出生10个月就丧失视觉的儿童，12岁时因手术复明。复明后，他不能分辨和命名颜色。经过15个月的颜色命名训练，他学会区分不同颜色，开始能正确命名颜色，命名的先后次序是红、白、黑、绿、棕、蓝、灰、紫。可见，红、白、黑三种颜色较易掌握，棕、灰、粉红等颜色较难掌握［33］。在本研究中，智障儿童对11个基本颜色词的命名次序是：红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰、棕。这与林仲贤等人对智障儿童颜色命名发展的研究结果一致，也与Berlin和Key颜色词的普遍结构一致。这说明，不论是正常儿童，还是智障儿童，颜色命名能力的发展趋势一致。这体现了人类颜色认知的共性。
智障儿童对颜色分类时，能分类的儿童只占各年级被试的40.7%、61.3%和53.5%。在3～6岁正常儿童的颜色分类中，却没有出现类似问题。在能分类的智障儿童中，当询问分类理由时，他们基本上不能回答，至多只能回答“喜欢这么分”、“这样好看”，或一些奇怪理由。这说明，思维、语言的限制严重制约了智障儿童颜色分类能力的发展。他们不能像正常儿童那样，随着年龄增长，受教育程度增加，逐渐加深对颜色的认知，在头脑中形成相应的颜色概念表征。他们对颜色的认知基本上只停留在辨别、命名的低级水平上。
本研究表明，低年级智障儿童基本颜色语义空间中出现“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度，并且聚类良好；中年级智障儿童基本颜色语义空间中出现“单色/杂色”和“互补色/非互补色”维度，高年级儿童基本颜色语义空间中出现“互补色/非互补色”和“亮色/暗色”维度，但中、高年级智障儿童的聚类不理想，表明他们对颜色分类存在较大的个体差异。低年级智障儿童基本颜色语义空间中“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度在很大程度上是基于颜色的基本属性（色调和明度）的认知。色调即颜色的相貌和名称，它由光波中占优势的波长决定。对物体表面而言，色调取决于物体表面对不同波长的光的选择性反射。如果反射光中长波占优势，物体就呈红色或橙色；如果反射光中短波占优势，物体就呈蓝色或绿色。明度即颜色的明暗程度，它主要由光强或物体表面的反射系数决定。光线越强，物体表面反射系数越高，颜色就越亮；反之，就越暗。色调相同的颜色，明度也可能不同。如淡绿色和墨绿色都是绿色，但前者显得亮，后者显得暗［34］。低年级智障儿童刚进入学校生活，文化和教育还没有给他们颜色认知施加较大影响。由于他们视觉正常，对颜色有一定认知能力，因而颜色的明暗和色调就使他们形成了按亮度和色调分类的标准。因此，“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度是低年级智障儿童对颜色的基于物理和生理的反应。在中、高年级智障儿童基本颜色的语义空间中，出现了“互补色/非互补色”维度，这一维度在汉语常用颜色词语义空间中属于第三个维度。对正常成人而言，它是继“彩色/无彩色”和“冷色/暖色”之后才出现的一个颜色分类维度［10］。为什么在中、高年级智障儿童基本颜色的语义空间中，“互补色/非互补色”反而成了第一个维度？显然这是由于语言的影响。智障儿童由于智力限制，较难形成抽象的颜色分类标准。但入学后，由于汉语言中经常将“黑”与“白”、“红”与“绿”、“蓝”与“黄”等颜色词成对地使用，如“红花绿叶”、“灯红酒绿”、“大红大绿”、“青红皂白”、“黑白分明”、“黑白颠倒”、“青黄不接”、“青天白日”等。智障儿童虽不一定完全理解这些词语的意义，但颜色词反复成对地出现使智障儿童对它们形成了机械记忆，从而不自觉地表现到颜色分类中。于是，在中年级智障儿童的分类中，当儿童将黑白、红绿、黄蓝等互补色分离出去后，剩下的棕、灰、紫、粉红等颜色便组成了“杂色”类，因而就出现了第二个维度—“单色/杂色”。在高年级儿童基本颜色的语义空间中，又出现“亮色/暗色”维度，说明他们对颜色这一物理属性表现出更多的敏感性。这可能是由于高年级智障儿童的平均智商较低造成的。综上所述，可以认为，中、高年级智障儿童对基本颜色基本上没有自己的分类标准，基本颜色语义空间中出现的“互补色/非互补色”维度是由于语言的影响，这一维度出现又直接影响第二个维度的产生。事实上，智障儿童的智力仅能保证他们根据颜色的明暗来分类，低年级智障儿童基本颜色语义空间中虽然有“彩色/无彩色”维度，但分类中却没有形成“无彩色”类，说明智障儿童并未形成清晰的“彩色/无彩色”的分类标准。
总之，本研究表明，智障儿童因为智力低下严重制约了他们的颜色认知。虽然他们能识别和命名部分颜色，但正确率远低于正常儿童，颜色分类也存在明显的个体差异。这说明，智障儿童的颜色认知还处于较低级水平。智障儿童对颜色基本属性有一定感知，但很难形成抽象的分类标准。语言可以为他们提供一定标准，帮助他们组织颜色概念。本研究结果还提示我们，应加强智障儿童的颜色教育，通过生动、丰富的形式让他们理解和认知颜色，引导他们对颜色作科学的分类，促进他们思维和语言发展。
5结论
(1)智障儿童颜色命名正确率随着年级增长而提高。对11种基本颜色正确命名的次序是：红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰和棕。
(2)在基本颜色语义空间中，低年级智障儿童出现“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度，中年级智障儿童出现“互补色/非互补色”和“单色/杂色”维度，高年级智障儿童出现“互补色/非互补色”和“亮色/暗色”维度。
(3)智障儿童可以根据明度对颜色分类，语言对智障儿童的颜色分类有重要影响。
参考文献
1Bornstein M H，Kessn W，Weiskopf S.Color vision and hue categorization in young human infants.Journal of Experimental Psychology，1976，2：115-129
2Preyer W.The sence and the will. N Y：D.Appleton and Company，1905，⑷：12
3Lin Z X. Color naming and perceptual discrimination of Chinese preschool children.Issues in Cognition of a Joint Conference in Psychology，NASS／AS，Washingtion DC，1984.221-225
4张增慧，林仲贤.学前儿童颜色命名及颜色再认的实验研究.心理科学通讯，1982，5⑵：17-22
5林仲贤，张增慧，陈美珍.北京地区与香港地区4-5岁幼儿颜色命名能力发展比较.心理发展与教育，1995，11⑴：15-18
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文