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智障儿童基本颜色命名和分类研究
作者：张积家 章玉祉 党玉晓 王志超 梁敏仪
关键词 智障儿童 颜色命名 颜色分类
分类号G764
1引言
正常儿童出生后约4个月就能分辨红、蓝、绿、黄四种颜色［1］。但颜色命名能力发展则要经历较长时间。颜色命名是颜色认知在语言上的体现。这种能力不仅依赖儿童的语言发展，还与儿童对颜色的抽象、概括能力有关。Preyer表明，正常儿童2岁时对颜色命名犹豫不决，3岁时能较有把握地说出某些颜色名称［2］。林仲贤等人对我国儿童颜色命名的研究显示，1.5岁的幼儿还不能正确命名任何颜色，2岁幼儿中40％能对一种或两种颜色正确命名，2.5岁儿童中约有80％能对少数几种颜色命名，但正确率较低，只有25％［3］。他们对不同地区、不同民族儿童的颜色命名研究发现，3～6岁儿童颜色命名的正确率随着年龄增长而提高，不同地区、不同民族的儿童颜色命名的正确率有差异，但趋势一致［4～6］。儿童正确命名颜色的先后次序大体一致，都是黑、红、白、黄、绿、蓝、紫、橙。
除关注儿童颜色命名外，人们还关注颜色或颜色词在人们头脑中的表征。Filenbaum和Rapoport发现，在英语讲话者的心理词典中，15个颜色词［red（红）、scarlet（鲜红）、crimson（深红）、orange（橙）、bronze（青铜色）、brown（棕）、tan（棕黄）、khaki（土黄）、yellow（黄）、olive（草绿）、green（绿）、turquoise（青绿）、blue（蓝）、violet（紫）、purple（紫红）］构成一个二维语义空间，颜色词的排列顺序大致与色环一致，即按红、橙、黄、绿、蓝、紫环状排列，复合颜色词分布在基本颜色词的周围［7］。张积家等人对3～6岁汉族儿童11种基本颜色的命名和分类研究表明:⑴儿童对11种基本颜色的正确命名率随年龄增长提高，顺序是白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰和棕。⑵基本颜色分类能力随着年龄增长而提高，3～4岁儿童没有明确的分类标准，5岁儿童有了一定标准，并出现按“彩色/非彩色”和“暖色/冷色”分类的倾向。6岁儿童颜色分类标准更明确［8］。张积家等人让279名汉族大学生对11种基本颜色词分类。结果表明，汉族大学生将基本颜色词分成三类：⑴非彩色。包括黑、白、灰，也包括色彩暗淡的棕；⑵暖色。包括红、橙、黄和粉红；⑶冷色。包括绿、蓝和紫。基本颜色词的语义空间有两个纬度：⑴彩色／非彩色；⑵暖色／冷色。不同专业大学生颜色词分类基本一致，但也有专业特点：美术系学生比物理系和中文系学生聚类更集中，而且将“棕”作为彩色分类。“白”在中文系学生颜色词语义空间中更接近彩色，表明中文系学生赋予“白”更多心理意义，“白”在他们心中更有浪漫色彩［9］。张积家等人又让汉语大学生对86个日常使用频率较高的颜色词（11个基本颜色词和75个复合颜色词）分类。结果发现，汉语颜色词的语义空间有按原型分布的特点。颜色词在语义空间中基本上按照色调来组织，以基本颜色词为中心，复合颜色词分布在基本颜色词周围。颜色词在语义空间中的排列顺序为红、橙、紫、蓝、黄，同Filenbaum和Rapoport发现的顺序不一致。汉语常用颜色词语义空间有三个维度：⑴彩色／非彩色；⑵暖色／冷色；⑶颜色的互补和对比［10］。张启睿等人研究了彝族、白族和纳西族大学生对11个基本颜色词的分类。结果表明，三个民族的大学生对11种基本颜色词的分类有一致之处，但也有文化差异。主要表现在：⑴基本颜色词的分类数目不同；⑵基本颜色词的类别不同；⑶基本颜色词语义空间的维度不完全相同；⑷每一类别中包含的颜色词及颜色词的数目不同。在基本颜色词的语义空间中，彝族、白族都有“彩色/非彩色”和“暖色/冷色”维度，纳西族则有“彩色/非彩色”和“单色/杂色”维度。“暖色/冷色”是对颜色感应抽象的结果。“单色/杂色”是对颜色饱和度认知的结果。饱和的颜色都是单色调，不饱和的颜色都是间色调或混杂色调。纳西语中经常出现的颜色词有黑、白、红、黄、绿、蓝、灰、杂。与Berlin和Kay的图式比，缺少橙、棕、粉红三个基本颜色词，却多出一个“杂色”色名。由于“杂色”色名影响，纳西族大学生便将棕、橙和粉红分在一起，于是“单色/杂色”的维度就凸显出来［11］。这表明，基本颜色词语义空间的“暖色/冷色”维度并非是人类标记颜色的普遍维度。不同民族由于受各自语言和文化影响，有可能优先注意到颜色的不同属性，并将这些属性作为分类依据。这些差异体现了文化和语言对颜色认知的影响。
现有的颜色命名和分类研究大都是关于正常人的。智障儿童由于智力低下，具有感觉不分化、知觉狭窄、对事物分辨力差的特点。智障儿童的颜色命名和分类有什么特点？目前只有少量的研究。林仲贤等人发现，智障儿童由于抽象能力发展落后，颜色命名能力比正常儿童晚4年左右，命名正确率很低，但颜色正确命名的顺序却与正常儿童差异不大［12］。林仲贤等人只使用了8种颜色，不包括粉红、棕和灰。他们也未研究智障儿童颜色概念的组织。因此，本研究拟以11种基本颜色（黑、白、红、橙、绿、黄、蓝、紫、棕、灰、粉红）为材料，进一步研究智障儿童的颜色命名。同时，以11种基本颜色为材料，研究智障儿童的颜色概念的组织，为揭示颜色认知的规律提供进一步启示，同时也为智障儿童的教育提供参考。
2实验1不同年级智障儿童对11种基本颜色的命名
2.1被试
广东省佛山市顺德启智学校的智障学生129名。低年级学生（一、二、三年级）27人，男生17人，女生10人，平均年龄10.5岁，平均智商54.5；中年级学生（四、五、六年级）31人，男生21人，女生10人，平均年龄13.6岁，平均智商54.6；高年级学生（七、八、九年级）71人，男生51人，女生12人，平均年龄16.1岁，平均智商45.2。被试视力和听力正常。
2.2实验材料
黑、白、红、橙、绿、黄、蓝、紫、棕、灰、粉红11张标准颜色卡片。每张卡片均为3cm×3cm的正方形。
2.3实验程序
个别施测。将11张标准颜色卡片依次随机呈现给被试。指导语为：“小朋友，老师和你做个有关颜色的游戏，你能告诉我这是什么颜色吗？”记录被试的答案，在答对的颜色上打勾，在答错和回答不知道的颜色上打叉。数据用SPSS10.0进行统计分析。
2.4结果与分析
低年级儿童中有7人对基本颜色完全不能命名，占25.93%；中年级儿童中有1人对基本颜色完全不能命名，占3.23%；高年级儿童中有8人对基本颜色完全不能命名，占15.69%。不同年级智障儿童对11种基本颜色的命名情况见表1和图1。
从表1和图1可见，智障儿童对11种基本颜色命名正确率随着年龄增长提高，这和正常儿童的发展趋势一致。但是，即使是高年级智障儿童，颜色命名的平均正确率（60.6%）仍低于3～6岁正常儿童（63%）［8］。这说明，智障儿童基本颜色的命名能力远落后于正常儿童。比率差异显著性检验表明，低、中年级智障儿童基本颜色命名的平均正确率差异不显著，Z=-1.60，p>0.05。但在具体颜色命名上，对黑、白、橙、绿、蓝命名的正确率存在显著差异，分别为Z黑=-2.34，p<0.05；Z白=-3.40，p<0.01；Z橙=-2.77，p<0.01；Z绿=-2.18，p<0.05；Z蓝=-2.06，p<0.05。低年级儿童对上述颜色命名正确率显著低。中、高年级智障儿童基本颜色命名的平均正确率差异也不显著，Z=-1.09，p>0.05。在具体颜色命名上，对黄的命名正确率差异显著，Z黄=-2.01，p<0.05。低、高年级智障儿童基本颜色命名的平均正确率差异显著，Z=-2.89，p<0.01；在具体颜色上，除对棕和粉红命名正确率差异不显著外，对其他颜色的命名正确率均差异显著，p<0.05或0.01。总的看，从低年级到中年级和从中年级到高年级，虽然智障儿童基本颜色命名能力在发展，但差异不显著。并且，在三个年级段，智障儿童对棕和粉红的命名没有明显进步，说明智障儿童对棕和粉红识别难度较大。智障儿童对11个基本颜色正确命名的顺序是：红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰、棕。Spearman等级相关分析表明，智障儿童与正常儿童基本颜色命名的顺序相关显著，rRC=0.909，p<0.01，表明智障儿童与正常儿童基本颜色命名的顺序基本一致。
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