首页 -> 2007年第6期
ＷＩＳＣ－Ⅳ的新变化及其在特殊教育评估中的应用
作者：孔 明 黄启兵
除五个合成分数之外，WISC-Ⅳ还在积木设计、背数和划消三个分测验中提供了七个加工分数。神经心理学评估的加工方法是由开普兰（Kaplan）首先倡导的［15］，即：对认知的信息加工过程进行分析，用于帮助从业者确定标准测验中所产生的错误的实质。该方法认为，尽管智力量表的每个分测验都是为了测量某种特定的认知能力而编制的，但是在任务完成过程中可能还包括了其他认知过程。比如，测验表现的定性解释、误差分析以及对极限的检验都与定量化的导出分数同样重要。WISC-Ⅳ导出这些加工分数并不需要额外的施测，而是基于儿童在相应分测验中的表现。加工分数不能代替任何分测验分数，也不能对任何合成分数有所贡献，但是可以对儿童在分测验中表现起作用的认知能力提供更多的细节信息。
2WISC-Ⅳ在特殊教育评估方面的优势
通过以上对韦氏儿童智力量表在内容和结构上的变化的分析，我们不难看出，与之前的各版本相比，WISC-Ⅳ并不仅仅是更新了常模，它还突破了以往韦氏量表单纯使用言语智商和操作智商的局限性，提供了更多关于儿童认知功能细节方面的信息，其功能也从以前的甄别到更注重临床诊断。因此，WISC-Ⅳ应用于特殊教育评估领域也更具优势，其临床效用和诊断功能是此前任何一个版本都无法比拟的。
2.1可提供更多的认知细节
首先，WISC-Ⅳ突破了以往韦氏量表一贯秉承的言语量表和操作量表“两因素结构”，对儿童智力的测量进一步细分到言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大更为具体的认知领域。运用WISC-Ⅳ对儿童进行测量，不仅可以得到展现一般智力能力的合成分数（即总智商），还可以得到儿童在言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度四种特殊认知领域展现的智力功能上的更详尽的信息。有多动症、癫痫、学习障碍的被试往往有参差不齐的分量表得分［16］，而这些时高时低的成绩相互平均之后，反映在全量表得分上可能会是一个和正常人群很接近的全量表得分。因此，得到更多的关于儿童认知细节的信息有助于作出正确的临床判断。其次，WISC-Ⅳ衡量智力的指标扩展到十二个，除了五个合成分数之外，还提供了七个加工分数，在更加细致的认知功能领域反应儿童的表现。另外，WISC-Ⅳ的手册使用剖面图分析(Profile Analysis) 来解释个体的相对优势与劣势，还提供了有关分测验之间得分差异和各指标分数间的差异是否达到统计显著性差异的评估数据，这不但表明了被试和同一类别的人群相比时的相对位置，还为我们判断个体内在的相对认知优势和劣势提供了依据。
这些更为细化的测量无疑为临床工作人员提供了更精确、更具体的关于儿童在更细化的认知功能领域的优势和弱势信息，也有利于专业人员做出更准确的分析和判断，并且为提供有效的干预、进一步开发儿童的潜力提供依据。
2.2临床效用的增强
为了增强量表的临床效用，在WISC-Ⅳ进行标准化的过程中专门进行了16个特殊群体的研究。占标准化样本5.7％的特殊儿童被纳入样本中，以期更准确地代表在校儿童群体。特殊群体的样本包括被鉴别为天才儿童、轻度或中度智力低下儿童、学习困难儿童、注意力缺失/多动症(AHDH)儿童、语言障碍儿童、肢体障碍儿童、情绪困扰儿童、神经性损伤或外伤性脑伤的儿童等。除了针对特殊群体取样，WISC-Ⅳ还进一步对这些特殊群体与控制组在总智商、各指数分数以及每个分测验上得分的差异进行了比较研究，并在WISC-Ⅳ的技术与说明手册中，提供了详细数据。这就为WISC-Ⅳ提供了原始的临床效度证据。
此外，为了对智力处于两端的被试的实际能力做出准确的估计，WISC-Ⅳ在分测验中增加了足够容易和足够难的项目，以减少分测验的地板和天花板效应；此外还对智力处于两端的儿童增加了取样，这使得WISC-Ⅳ在测量处于两端的儿童方面更具鉴别力，在天才儿童和智力落后儿童的鉴别上更加精确［17］。
2.3更注重对有特殊需要儿童的临床诊断功能
韦克斯勒在最初编制韦氏儿童智力量表时，目的并不是将其作为特殊教育评估的工具。但是，由于在多年的实践中表现出来的临床应用价值，以及多年的研究为临床效用提供的广泛支持，韦氏儿童智力量表在特殊教育评估领域中发挥着越来越重要的作用。因此，在第三次修订中，研究者们比以往更注重WISC-Ⅳ在特殊群体中的应用。
WISC-Ⅳ包括许多有助于对特殊人群的认知能力进行测量的分测验，包括耳聋或听力困难的儿童。为了获得可靠的、有效的、对临床有用的结果，主试者必须尽可能小地调整标准化施测程序去适应儿童。为此，WISC-Ⅳ提出了一系列的准则，使对耳聋或听力困难儿童的施测向更加标准化的目标迈进［18］。
首先，WISC-Ⅳ的施测计分手册中提供了美式手语（American Sign Language）、同时性交流（Simultaneous Comunication）、线索性言语（Cued Speech）、借助助听装置（Assistive Listening Device）等交流方式的调整对WISC-Ⅳ分测验进行施测的一般适宜性评定，以及分测验内部由于难度递增而导致的适宜性等级的变化。另外，任何针对耳聋或听力困难儿童所做的调整，都可能使测验项目或分测验的功能发生显著变化，并且引入大量我们所不期望的、与结构无关的（Construct-irrelevant）变异。因此WISC-Ⅳ的施测计分手册中，还提供了对耳聋或听力困难儿童施测WISC-Ⅳ分测验时的一般注意事项。
这些准则对于特殊教育工作者在分测验的最终选择、施测的调整、结果的解释以及对结果的可靠性和有效性的判断上，都提供了很好的参考和指导，这都是WISC-Ⅳ之前任何一个版本所不具备的。
3WISC-Ⅳ在特殊教育评估中的应用
WISC-Ⅳ具有非常广泛的应用范围。在地域范围上，WISC-Ⅳ不仅在美国被广泛使用，而且已被翻译成13种不同的语言。在测量领域中，WISC-Ⅳ被广泛应用于教育系统和心理评估系统以及儿童认知能力优势和劣势的评估，为安置儿童、制定有效的干预计划提供信息。
尽管单独施测WISC-Ⅳ难以达到诊断的目的，但我们可以由此得到很多对临床诊断非常有价值的信息，因此，WISC-Ⅳ通常作为测评系统的重要组成部分，配合其他测评工具的使用，来对被试进行评估。可以使用WISC-Ⅳ评估以下特殊儿童：天才儿童、轻度或中度智力低下的儿童、注意力缺失/多动症儿童、学习困难儿童（阅读，阅读/写作，数学，阅读/写作/数学）、有表达困难的儿童、混合型接收－表达言语障碍的儿童、孤独症儿童、阿斯伯格综合征儿童(Asperger's Disorder)、情绪困扰儿童、肢体障碍儿童以及神经性损伤/外伤性脑伤儿童等。