首页 -> 2007年第6期
ＷＩＳＣ－Ⅳ的新变化及其在特殊教育评估中的应用
作者：孔 明 黄启兵
3.1WISC-Ⅳ用于评估天才儿童
在美国，评估天才儿童是WISC-Ⅳ应用最多的一个功能，不仅因为它是美国学校中使用最多的测验工具，还因为大部分学者强调，对天才儿童评估的主要目的是为了给他们提供合适的教育安置和发展计划，使他们得到更好的发展。因此，WISC-Ⅳ建立了与成就指标的统计链接，可以与韦氏个体成就测验第二版（Wechsler Individual Achievement Test－Second Edition，WIAT-Ⅱ; The Psychological Corporation, 2001）共同使用，以获得儿童认知能力和学业成就两方面的信息。这就为教育干预及安置的目的（如：对那些为特殊才能儿童和天才儿童设置特殊教育计划）提供了有价值的信息。
3.2WISC-Ⅳ用于评估智力落后儿童
根据《心理障碍诊断和统计手册第四版—测验修订》（DSM-Ⅳ-TR；美国精神病学协会， 2000）一书中关于标准的说明，被诊断为智力落后的个体必须表现出“智力功能明显低于平均水平”和在以下至少两个领域中表现出适应功能的明显缺陷：交流、自理、家庭生活、社会/人际交往技能、社会资源使用、自我指导、实用性学业技能、工作、休闲以及健康和安全。美国智力落后学会(AAMD)（2002）将智力落后定义为18岁以前发生的残疾，表现为在智力功能和适应性行为方面的明显不足，包括概念性、社会性和实践技能。依据这两种定义，在WISC-Ⅳ的一般认知能力测验中，明显的低水平(IQ分数在40-70分之间)表现只是智力落后诊断的必要但非充分标准。最精确的诊断要来自多种资料来源，包括在家庭、学校和社会中对儿童表现的评估。
WISC-Ⅳ可以与适应行为评估系统第二版（ABAS-II; Harrison & Oakland, 2003）一起使用，提供正确诊断智力落后所需的认知和适应性功能两方面的信息，以加强其临床效用。
3.3WISC-Ⅳ用于评估注意力缺失/多动症的儿童(ADHD)
目前对于ADHD的诊断尚无明确的评估方法，只能通过多种评估方法来不断积累经验。尽管智力测验本身并不能对ADHD的儿童进行诊断，但它是多种评估方法中十分重要的一个，可以提供儿童认知强项和弱项的信息，对今后制定个别化干预措施具有重要作用，对可能存在问题的诊断也有一定贡献。WISC-Ⅳ的技术与说明手册中，提供了ADHD儿童与正常儿童比较研究的数据，结果表明，ADHD儿童的总智商低于正常儿童，但是分数均大于80；与正常儿童相比，ADHD儿童的WISC-Ⅳ测验分数在加工速度指数、言语理解指数、工作记忆指数上的得分相对较低；在分测验上，ADHD儿童在译码和算术测验上的得分显著低于正常儿童。这为我们使用WISC-Ⅳ对ADHD的儿童进行评估提供了有价值的信息。
4使用WISC-Ⅳ对有特殊需要的儿童进行测试所需注意的问题
4.1不要将认知测验中的低水平表现归因于智力低下
需要特别注意的是，对有特殊需要的儿童，例如有生理、语言或者感官缺陷的儿童，不要将认知测验中的低水平表现归因于智力低下。因为事实上这可能是由于生理、语言或感官的缺陷造成的。如果测验按照标准方式施测，儿童的表现可能会导致对智力分数的低估。例如，一个有严重运动能力缺陷的儿童在要求良好的运动能力或者在时间限制下操作WISC-Ⅳ分测验测验材料中，极有可能得到低分。类似地，一个有听力、语言或言语能力缺陷的儿童可能在言语理解分测验中处于劣势。因此， 临床人员应当将儿童看作独特的个体，在解释测验时将智力以外的其他因素考虑在内［19］。具有相同测验分数的儿童可能会由于认知能力以外的因素，对相同的环境挑战可能并不能同样好地应对。
4.2灵活平衡特殊儿童的需要和维持标准化程序的需要
在测试一个有生理、语言或者感官缺陷的儿童之前，应该首先熟悉儿童的限制及其所倾向的交流方式，这两方面都可能给标准程序带来不可避免的误差。在平衡特殊儿童的需要和维持标准化程序的需要时，主试需要一些灵活性。例如，有运动障碍的儿童在要求动手操作的任务上是处于劣势的。可以考虑施测那些仅要求简单运动或者不要求运动技能的言语理解分测验和知觉推理分测验（比如：图画概念、矩阵推理和填图测验）。在导出加工速度指数时，对精细动作技能要求较少的划消测验可以代替译码测验。在有严重生理缺陷的个案中，言语理解的分数可以用来估计儿童的认知能力。与此类似，对于有严重言语障碍的儿童，可以加大知觉推理分测验的分量，作为儿童认知能力的估计。另外，其他专为此类人群设计的分测验，例如Naglieri非言语能力测验（个别施测版）（NNAT—Individual Administration；Naglieri，2003）可以用来补充WISC-Ⅳ。
此外，任何对于标准化施测和记分说明的修改都需要记录在WISC-Ⅳ的记分纸上，并在解释测验结果时予以考虑。对儿童的认知功能进行评价的专业人员，需要依靠临床经验去评价这些修改对测验分数的影响。尽管确实有些修改会使常模的使用失效，然而测验结果却时常能够提供在质和量两方面都非常有价值的、关于儿童在智力功能上的强项和弱点的信息。
总之，韦氏儿童智力量表因其优良的临床效用和心理测量学特性，在智力评价的历史上占有主导的、无与伦比的地位［20］，WISC-Ⅳ更是因为其临床效用的增加、对特殊群体的关注而在特殊教育评估领域中占有重要位置。针对我国目前缺乏特殊教育评估工具的状况，WISC-Ⅳ作为在国外特殊教育评估中被广泛使用的、获得普遍认可的最新测量工具被引进我国并制定中国常模，这无疑是件十分有意义的事情。相信WISC-Ⅳ的中国修订版发行后，将会对我国开展智力研究、完善临床诊断、推动特殊教育评估产生重要的影响。
参考文献
1林传鼎,张厚粲. 韦氏儿童智力量表中国修订本测验指导书. 北京:北京师范大学心理测量中心，1988.1-2
213Beres, K. A., Kaufman, A. S., Perlman, M. D.. Assessment of Child Intelligence. In Goldstein, G. & Hersen, M. (Eds.), Handbook of psychological assessment (3rd ed). Kidlington, Oxford, United Kingdom: Elsevier Science Ltd. 2000. 65-96
34Wechsler, D.. Wechsler intelligence scale for children - Fourth edition: technical and interpretive manual. San Antonio: The Psychological Corporation, 2003. 3-10