首页 -> 2007年第8期
不同年级学生认知灵活性研究
作者：李美华 沈德立 白学军
高二年级学生的连线测试与语文、数学成绩的相关情况如下：A部分正确数与语文成绩之间有显著的正相关，A部分正确数与数学成绩之间有正相关，但没有达到显著的水平；A部分时间与语文成绩之间有显著的负相关，A部分时间与数学成绩之间有十分显著的负相关；B部分正确数与语文成绩之间有正相关，但没有达到显著的水平，B部分正确数与数学成绩之间的相关有显著的正相关，B部分时间与语文成绩之间有显著的负相关，B部分时间与数学成绩之间的相关有十分显著的负相关；转换注意时间与语文成绩、数学成绩之间有负相关，但都没有达到显著的水平。
总之，各年级学生的连线测试成绩与语文、数学成绩有正、负相关，但除了 B部分时间与语文成绩之间有显著正相关之外，而其它各项与语文、数学成绩有正、负相关，但都没有达到显著性水平。
4 分析与讨论
根据斯皮罗的理论，确实新知识建构的过程是双向的。首先,对新信息的理解是通过运用已有经验,超越所提供的信息建构而成的；其次,从记忆系统中所提取的信息本身,也要按具体情况进行建构,而不单是提取。建构一方面是对新信息意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于建构是同化和顺应的交替的观点是一致的。由于要进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时刻保持认知灵活性，这就着重强调人的认知灵活性的重要性［1］。本研究结果不仅说明了认知灵活性的发展趋势，而且也说明了语文、数学成绩与认知灵活性的关系。
4.1 关于不同年级学生的威斯康星卡片分类测试的情况
经多因素方差分析发现：无论是正确总数、持续错误数，还是随机错误数、分类数年级的主效应都显著。从总体来看，认知灵活性开始发展缓慢，小学五年级到初二年级是快速发展阶段，初二年级到高二年级发展速度减慢。由于小学三年级与高中二年级之间无论在那一个项目上差异都非常显著，从而说明认知灵活性发展是随着年龄升高而发展的，只是在某些项目上发展速度反映在年龄阶段上不均匀。国外也有类似研究，Chelun等人［8］(1986)对6～12岁的正常儿童进行威斯康星卡片分类测试，发现概念的形成和灵活性转换能力随着年龄的增长而发展。在教育教学过程中发现，认知灵活性强的学生表现出注意、抑制能力以及工作记忆都强，能够注意有关的信息，抑制无关信息，并及时进行贮存与加工。在本研究中，高年级学生表现在改变分类标准时，能迅速切换注意，改变分类策略，达到所要求的目标。也许他们就是能通过多种方式同时建构自己的知识，在情境发生根本变化的时候做出适宜的反应，比如他们能对主试的反馈做出恰当的反应。
4.2 关于不同年级学生威斯康星卡片分类测试与语文、数学成绩的相关
各年级学生除了持续性错误与语文成绩之间有显著的负相关之外，其它三项(正确数、随机错误数、分类数)与语文成绩之间的相关没有达到显著的水平；这说明威斯康星卡片分类测试除了持续性错误(即连续犯同样错误)与语文成绩关系密切之外，其它项目与语文成绩关系不太密切。但所有的项目与数学成绩之间有正或负相关，并且都达到了十分显著的水平；这就充分说明威斯康星卡片分类测试的成绩足以预测儿童青少年学生的数学学习能力（即认知灵活性水平高、低与数学学习关系较大），但从回归分析结果来看，说明语文、数学成绩的好与差还要受其它诸多因素的影响。
4.3 关于不同年级学生的连线测试的情况
经多因素方差分析发现：在完成A部分测试所使用时间上各个年级之间都有非常显著差异。在B部分中，在正确数上，除了初二学生与高二学生之间在正确数上差异不显著之外（并且初二学生比高二学生正确数多0.19），其他各个年级之间都有显著差异；在完成测试所使用时间上，各年级之间都有显著差异；在转换注意时间上，除了初二年级学生与高二年级学生之间差异不显著之外，其他各年级之间都有显著差异。为什么初二学生比高二学生正确数多0.19？原因有二：（1）连线测试比较适合检测运动灵活性；（2）这个测试任务比较简单，比较适合对低年级学生进行测试。国外也有研究表明（Kortte，2002）［6］，少年期的学生，在连线测试任务中表现得最好。本研究结果也说明了到了初二年级时发展速度到了高峰，基本上处于稳定状态了。在转换注意时间上，除了初二年级学生与高二年级学生之间差异不显著之外，其他各年级之间都有显著差异，原因同前所说。
4.4 关于不同年级学生连线测试与语文、数学成绩相关情况
各年级学生的连线测试与语文、数学成绩的相关情况如下：除了 完成B部分所用时间与语文成绩之间有显著正相关之外，其它各项与语文成绩之间有正相关，但都没有达到显著性水平。这表明除了A部分时间、B部分正确数、转换时间与语文成绩关系不太密切；可A部分时间、B部分正确数、B部分时间、转换注意时间与数学成绩之间有正或负相关，但都没有达到显著性水平。这表明连线测试与语文、数学成绩关系不如威斯康星卡片分类测试的那么显著，即连线测试比威斯康星卡片分类测试对语文、数学学习能力预测性要低。
5 结论与建议
两个认知灵活性测试发现：认知灵活性的发展随着年龄的增长而发展。即（1）高二学生认知灵活性成绩最好；相反小学三年级学生认知灵活性成绩最差，二者差异非常显著。（2）各年级学生的两个认知灵活性测试与语文、数学成绩都有不同程度的正相关或负相关。同时，研究结果也表明威斯康星卡片分类测试比连线测试对学生的学习能力预测性要高。因此在教育教学过程中，应根据认知灵活性发展的年龄特征，按部就班地对学生进行适当的训练，及时促进儿童认知灵活性的发展，并对认知灵活性发展不正常的儿童尽可能早一些检测出来，让他们得到应有的治疗。这样有助于培养儿童适应各种学习环境的创新能力，最终达到在对新知识的融会贯通基础上创新，以及在多变的环境下能愉快地生活、学习、工作，这样为全面贯彻素质教育打下了基础。
参考文献
1 刘儒德.一种新建构主义——认知灵活性理论. 心理科学, 1999，22(4)：360-361
2 周晓林.执行控制:一个具有广阔理论前程和应用前景的研究领域.心理科学进展,2004;12(5):641-642
3 Rebecca Bull, Gaia Scerif .Executive functioning as a predictor of children's mathematics ability: Inhibition, switching, and working memory. Developmental neuropsychology, 2001, （3）：273-293
4 刘哲宁.Wisconsin 卡片分类测验的临床运用. 国外医学精神病学分册，1999（26）：6-9