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随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究
作者：谭和平 苏雪云
可逆性思维测验属于个别测验，在正式做每一个分测验之前，由受过培训的主试阅读并解释答题方法，指导被试完成练习，在90分钟内完成全部测验。测验都是在安静的室内以一对一的方式进行，对所有被试而言，测验过程与评分标准都完全一致。主试根据统一的评分标准，记下每个分测验（共20个）的原始得分。然后根据测验的维度构成，分类总和之后便得到可逆性思维测验的总得分以及每个维度的得分。所有数据的统计处理都采用SPSS12.0.1软件来进行。
3结果
3.1轻度智力落后学生可逆性思维的群体差异
表3列出了不同群体的轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数及其四个分测验分数的均数。经T检验可知，在轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数上，男生组与女生组之间不存在显著差异；初中组的分数都比小学组略高一些，除了在可逆性计划过程上有显著性差异（t=2.261，p=0.032）以外，在其它过程上都不存在显著差异；智商高段组的轻度智力落后学生可逆性思维测验分数显著高于智商低段组，这两组轻度智力落后学生除了在可逆性注意过程上没有显著差异（t=1.671，p=0.105）以外，在可逆性思维过程（t=5.065，p=0.000）及其可逆性计划过程（t=2.889，p=0.007）、可逆性操作过程（t=5.158，p=0.000）、可逆性知识获得过程（t=5.944，p=0.000）上都存在极其显著性的差异。另外，在本次可逆性思维测验分数中，最低分为90分，最高分为149分（离满分200分还差51分）；智商高段组的轻度智力落后学生可逆性思维测验的平均分数为131.5分。可见，轻度智力落后学生的可逆性思维能力已经发展到一定水平，但是能够发展到的最高水平有限。
3.2轻度智力落后学生可逆性思维与智商、学业能力的相关
从表4可知，轻度智力落后学生可逆性思维测验分数与其韦氏智商以及语文、数学成绩之间都存在显著性相关。其中，可逆性思维测验分数与韦氏智商存在极其显著性的相关（r=0.672，p=0.000）；可逆性思维测验分数与语文成绩（r=0.598，p=0.002）、数学成绩（r=0.912，p=0.000）也存在极其显著的相关；另外，轻度智力落后学生的智商与语文成绩（r=0.540，p=0.002）、数学成绩（r=0.716，p=0.000）也存在极其显著的相关。由此可见，轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者密切相关，在发展上具有高度的一致性。从表4还可看出，可逆性注意过程、可逆性计划过程、可逆性操作过程以及可逆性知识获得过程这四个基本的认知过程之间存在显著性相关，这在一定程度上说明，可逆性思维过程中的内在加工过程在心理功能作用上具有一致性。
4讨论
4.1轻度智力落后学生可逆性思维的性别、年龄差异
一般认为，认知发展存在性别差异［6］。男性的逻辑思维、抽象思维等要高于女性，而女性的言语思维、形象思维要高于男性［6］。对于认知加工过程层面的可逆性思维，男女性别差异又如何呢？本次调查显示，轻度智力落后学生的可逆性思维不存在性别差异，这在一定程度上说明，人类认知加工的基本过程在功能上或在机制上都是一致的，不存在男女性别差异。同时，我们也可在一定程度上推测，可逆性思维不同于逻辑思维、抽象思维等。具体来讲，前者更多地体现思维的可逆性和过程性，后者更多地体现思维的逻辑性和抽象性。显然，个体思维的逻辑性、抽象性的发展受制于语言、逻辑等，而可逆性、过程性的发展所受到的这些限制相对较小。因此，对于语言、逻辑发展很不足的轻度智力落后学生而言，如果在思维训练中强调思维的可逆性、过程性，就可能取得更好的训练效果。
一般而言，普通儿童的逻辑思维、抽象思维的发展随年龄增长而增强，而智力落后儿童的增长幅度相对较小。本研究表明，智力水平相当的小学组和初中组轻度智力落后学生的可逆性思维能力没有显著性差异。轻度智力落后学生可逆性思维的发展与其逻辑思维、抽象思维的发展规律有所不同，即可逆性思维的发展与年龄的增长并不存在一致性。这说明，在较大年龄范围内的轻度智力落后学生，其可逆性思维的心理机制和心理功能具有一致性。换言之，轻度智力落后学生可逆性思维能力的发展随年龄的增长而增强的速度比较缓慢。
4.2轻度智力落后学生可逆性思维与智力的关系
大多数心理学家认为，思维是智力的关键的核心成分［7，8］。而可逆性是思维运算的最核心的性质［7］，那么，立足于实际思维的可逆性心理机制上的可逆性思维，它无疑是智力（思维）的最核心的心理成分。本次调查指出，智商高段组学生的可逆性思维测验分数显著高于低段组，而且可逆性思维测验分数与智商有极其显著相关，这个结果支持此理论，即可逆性思维是智力的最核心成分。对轻度智力落后学生进行的调查研究论证了属于一般个体的思维理论，这说明，轻度智力落后学生与普通学生的可逆性思维没有本质差异，只是在可逆性水平上有程度差异。可见，进行可逆性思维训练，也是轻度智力落后学生智能开发的有效途径。
4.3轻度智力落后学生可逆性思维与学习能力的关系
有学者认为，智力就是个体学习的能力［8］。众所周知，学业成就是学习能力最重要的外在体现，个体的智商与其学习成就具有一定程度的正相关。可见，智力与学习能力密切相关，智力是学习能力发展的动力，而学习能力的发展又反过来促进智力发展。这与此次调查的结果是相一致的，此次调查表明，智商高段组学生的语文、数学成绩显著高于低段组，而轻度智力落后学生的智商与语文、数学成绩存在显著正相关（见表4）。既然智力与学习能力密切相关，而思维是智力的核心成分［8］，且可逆性又是思维的核心属性［7］，那么，可逆性思维与学习能力也必然密切相关。换言之，可逆性思维在一定程度上对学习能力的发展起着推动作用，而学习能力的不断发展也促进了可逆性思维的发展。
可逆性思维对不同学科学习能力的发展所起的作用也有差异。由表4可知，可逆性思维测验分数与数学成绩的相关系数高于与语文成绩的相关系数，这说明可逆性思维对数学学习所起的作用比对语文学习所起的作用更大一些。从心理学角度看，数学学习和语文学习都综合了心理过程各个方面，包括感知觉、注意、记忆、思维、言语、情感、意志等。数学学习和语文学习无论是从深度上还是从广度上都需要可逆性思维的积极参与运作。个体的任何一个认知操作能力不足都可能造成学习效果欠佳，总体言之，个体的可逆性思维能力的发展越好，其数学成绩和语文成绩也就越好。
5建议
5.1对轻度智力落后学生的教育要以开发智能为主
目前，越来越多的特殊儿童家长期望自己的孩子能在普通学校就读，然而随班就读的教育质量还不够高，除了存在教育管理的问题以外，教育者的教育观念以及教育目标还存在不适合的问题。例如，在教育观念上，不能因为轻度智力落后学生有智力障碍而产生错误的教育理念：他们的智力有限，只须传授给他们一些基本知识，而不必发展他们的智能（智力和能力）。相反，对于随班就读的轻度智力落后学生，教育者不仅要传授知识，而且更要以开发智能为主。具体地讲，要加强对他们的认知训练、智力训练以及可逆性思维训练。
5.2立足于心理机制对轻度智力落后学生进行思维训练
当代智力（思维）发展与训练的理论，如FIE课程［4］、PASS模型［5］、R:APOK模型［1］等的理论视角都已从静态的“因素论”转向到动态的“过程论”，智力（思维）训练不再间接针对思维的外在表现特征，如批判性、敏捷性等，而是直接针对思维的内在操作特性，如过程性、可逆性等。这些理论观点不仅适合普通学生，而且也适合轻度智力落后学生。因此，普通学校的随班就读资源教师在对有特殊需要学生进行认知训练时，要立足于心理机制，如心理运算的反演可逆性、互反可逆性［9］等进行可逆性思维训练，以使通常的认知训练，如常识训练、积木训练、算术训练、推理训练、言语训练、交际训练等更有效。