首页 -> 2007年第9期
随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究
作者：谭和平 苏雪云
随班就读的轻度智力落后学生的大部分学习时间用在课程教学上，他们去资源教室接受个别辅助训练的时间与次数毕竟有限。因此，对他们的认知与思维训练，要更多地依靠课程教学。毋庸置疑，语文、数学等课程教学在传授给学生语文、数学知识的同时，也在训练学生的语文思维、数学思维，而它们正是富含了可逆性思维过程的学科思维。可见，在课程教学中加强对轻度智力落后学生的可逆性思维训练，不仅能促进学生的学科学习能力发展，也能更好地促进其智力（思维）能力发展。此次调查表明，轻度智力落后学生的学业成绩与其可逆性思维过程分数存在显著正相关（见表4），这说明，可逆性思维能力对学科思维能力以及学习能力的发展起了重要作用。为了让轻度智力落后学生能在课程教学中有更多机会接受可逆性思维过程的学科思维训练，教师要时刻反问自己：是否在尽力教学生思维？是否在尽力让学生的思维过程更具有可逆性？这往往是教师易忽视的问题。
5.4通过反复练习促进轻度智力落后学生的思维发展
轻度智力落后学生的智力（思维）可以通过训练而得到提高，但是他们的思维发展比较缓慢。因此，针对他们的思维训练就具有渐进性、反复性、操作性、趣味性等特点。例如，把思维训练融入语文教学中时，教师不能只在直观形象教学上停滞不前，而要逐渐增加语言指示教学，努力提高他们的言语理解和表达水平。在阅读、作文、听话、说话教学中，讲授和练习都要致力于轻度智力落后学生思维能力的发展。轻度智力落后学生在做可逆性思维操作的反复练习时，不是单纯的重复练习，而是变式的累积练习，这种练习要有助于主体进行反省抽象而获得智能。
6结论
6.1在智商无显著差异的情况下，不同性别和不同年龄的轻度智力落后学生的可逆性思维不存在显著性差异。但是，智商有显著性差异的两组轻度智力落后学生的可逆性思维存在显著性差异。
6.2轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数与智商、语文成绩、数学成绩均有显著相关，他们的智商、语文成绩、数学成绩三者之间也都存在显著相关。可见，轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者密切相关，在发展上具有高度的一致性。
参考文献
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(责任编校：刘玉娟)