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试论聋童汉语述宾结构的习得特征
作者：陈凤芸
3.3 其它方面的影响
以上从手语和中介语的层面探讨了聋童习得汉语述宾结构产生偏误的原因，这也是造成聋童 书面语表达不通不畅的主要根由，除这两方面的影响外，当然还有其它方面的一些影响因素 ，如聋童的口语基础、教师的教学方法、聋童的主观努力等等，限于文章篇幅，在这里不一 一探讨。
4 提高聋童书面表达能力的思考
如果承认手语的语言资格，那么汉语就应视作中国聋人的第二语言［12］。根据聋童 习得汉语 述宾结构的特征，笔者结合长期在聋教育语文教学一线中的实践，对聋童第二语言的习得进 行了如下的思考：
4.1 规范手语表达，为学好书面语打基础
聋童要想学好书面语言，必须规范手语表达。聋童入学以后，由于交流的环境变了，交流的 机会多了，交流的范围广了，其语言（特别是手语）的发展就会进入由适应到发展的过程。 由于教师上课使用的是手势汉语，与聋童入学前所使用的自由手语、自然手语有很大的区别 ，所以聋童一开始要经历一个适应期。其实，聋童入学前所使用的一些自由手语、自然手语 基本上也是很少的，不少都是个人自创得来的“土手语”。要想达到很好的交流沟通，聋童 还必须学好老师所教的规范手语，最初可以用自然手语与规范手语相结合的方法来表达。这 是因为自然手语符合聋人表述的特点，而规范的手势语词汇又保证了聋童打的手语能被人所 理解和接受，这一点是非常重要的。诚然，我们承认手语必须有自己的一套语法系统，相对 于书面语，在语法结构异同的情况下，我们必须保证基本手语词汇的统一。聋人的语言 如果没有一定的统一的手语词汇标准，势必造成各地的聋人手势“独霸一方”，互相之间很 难理解沟通。比如“牛奶”这个手语词，有的打成“牛”+“喝”，有的打成“牛”+“杯子 ”，有的打成“牛”+“水”，有的打成“牛”+“N”的手指语等等，这些混乱的打法显然 是不可取的。即使交流者之间能够勉强理解，势必也会影响交流的速度和准确性，更容易产 生歧义。因此，规范手语表达是聋童学好书面语的基础，也是更好地促进聋人与聋人、聋人 与健听人之间更好交流的基础。
目前，我国的《中国手语》（华夏出版社2004年版）中收录的词汇有5586条，其中有不少词 汇，虽然经过了最新的修订，但还有不少内容要进一步完善，要考虑怎样表达才能更形象、 自然、通俗易懂。同时有必要再增加一些常用词汇。此外，对《中国手语》中未出现的词汇 要能给出一套统一的“创制标准”，便于教师在教学中有个统一标准创造运用，免得“百花 齐放”，“百家争鸣”，最后的结果只会给聋童的语言发展带来不利的影响。
4.2 注重语言实践，促进语言发展
聋童在掌握了一定的汉语词汇和语法后，我们还应注重营造一种语言学习的环境，让聋童在 语言实践中发展语言能力。在聋童语言学习的实际中，我们会发现这样几种不利于聋童语言 发展的现象：一是聋童缺乏语言学习的机会，即在汉语输入数量不足、质量不高的同时，又 缺乏语言输出以及使用第二语言的机会；二是聋童对语言交际有一定的心理压力，特别是在 与健听人交流时，当对汉语使用的要求超过了聋童的语言能力时，聋童只能以简单的语言形 式进行书面交际，由此而产生持续的心理压力。值得我们注意的是：如果聋童长期使用有限 的形式进行低层次的、低信息量的交际，其语言发展就会停滞不前。
4.3 加强语法教学，强化聋童语法意识
耳聋学生学习语法与健听学生学习语法截然不同。健听学生学习语法是在学生对语言有广泛 感性认识的基础上进行的理性再认识，研究的是“为什么”的问题，也就是说我为什么可以 这么说，这样写。而聋童由于缺乏汉语言基础，对汉语缺乏感性和理性的认识，最初研究的 应该是“怎样说”、“怎么写”的问题。也就是说，我怎样说、怎样写才是符合语法规范的 ，才能被人所理解，因此对聋童进行汉语语法的教学是十分必须的，也是十分必要的。
根据聋童的语言基础，我们在语法教学上更应注重深化和细化，更应注重语义和用法上的说 明，以便让聋童了解在什么情况下，使用什么样的表达方式以及在使用某种表达方式时应注 意什么样的限制。具体讲，对聋童讲的语法，不需要详细介绍语法理论和语法知识，而应突 出语言使用规律，既要重视语言结构形式的描写，又要注意结构形式与意义的结合［13 ］。对 语法规则的说明既要具体、实用，又要简洁、通俗。在从典型的语言材料出发确定语法项目 和语法点时，要简明扼要、提纲挈领，不必引导学生去进行详尽的语言分析，目的旨在更有 效地帮助聋童在学习语言时掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践。
4.4 提升教师的语言学素养，正确认识第二语言习得规律
要提高聋童的语言能力和水平，教师必需具备较强的语言学素养，对聋童的语言学习要有一 个系统的把握与分析，对聋童语言学习中表现出来的特别现象要能从语言学的角度去分析研 究，不仅知其然，更要知其所以然。要正确认识第二语言的习得规律，从规律中寻找提升聋 童语言能力的办法。众所周知，我们在教育教学实践中发现聋童的语言发展具有阶段性，到 了一定的阶段以后，他的语言发展就会停滞不前，很难再向前逾越，这是为什么呢？如果我 们缺乏语言学知识，不懂第二语言习得规律，很可能就陷入沉思：是不是聋童学得不够认真 ，是不是我们的教学方法不当……如此等等。其实只要懂点第二语言方面的知识，我们就知 道这是第二语言学习中的“石化”现象［14］。所谓“石化”是指学习者在习得一定 数量的第 二语言之后，中介语的发展有可能停滞下来，产生“僵化”或“石化”的现象。石化现象是 普遍存在于中介语习得过程中的一种心理机制，与语言形式的正确性无关。只有掌握了这些 理论，我们才能弄清聋童习得语言的规律，我们才能真正提升聋校语言教学的效率，把聋校 的语言教学推向一个新的台阶，一个新的阶段。
参考文献
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7 8 9 10 11 袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995，4：16- 18
12 梁丹丹. 聋生习得汉语形容词程度范畴的偏误分析.中国特殊教育,2007,2:23- 27
13 贾秀云，张海燕，王玉华.聋童语法能力现状剖析与教学对策. 中国听力语言康复科学 ，2005，2：33-35
14 王琳.中介语——二语习得者的语言. 郑州航空工业管理学院学报，2007，4：91-92
On Acquisition Characteristics of Chinese
Predicate -object Structure in Deaf Children
CHEN Fengyun (Rugao Special School, Rugao, 226572)
Abstract Skillfully grasping and using predicate -object st ructure, one of the most basic and important syntactic structures in Chinese, can greatly influence deaf children's language development. This paper investigates and analyzes acqu isition characteristics of Chinese predicate-object structure in deaf children w ith the emphasis on four types of unusual use of this structure. Based on this, this paper analyzes causes of deaf children's unusual use of this structure, and then discusses how to improve deaf children's writing ability so that their lan guage use ability can be appropriately developed further.
Key words deaf children language acquisition predi cate-object structure
(责任编校：杨希洁)