首页 -> 2008年第7期
聋童对基本颜色和基本颜色词的分类
作者：党玉晓 张积家 章玉祉 梁敏仪 王 涛
Furth认为，聋人的认知能力及发展模式和健听人基本相似。但大量研究表明，聋人的认知有不同于健听人的特点。聋人有较强的视觉能力。例如，聋人能迅速记住英语词。聋人依赖视一空间知觉，善于对信息进行并行加工，能在较大视野内分配注意聋人对视野周边的注意加工能力强。聋人信息编码的方式与健听人不同，他们不是基于语音编码而是更多地依赖于视空间画板。对汉族健听人的研究表明，在颜色的三个属性中，色调是颜色概念组织的重要依据，明度和饱和度对颜色概念组织无显著的影响。“彩色／无彩色”反映了人对颜色的最基本的概括；由颜色联想意义而产生的联觉(暖色／冷色)也是汉族人颜色分类的重要依据。此外，颜色互补和对比也能成为颜色概念组织的重要维度。对聋童而言，不仅色调在颜色认知和分类中有重要地位，饱和度对颜色概念组织作用也不可忽视。由于受语言影响，颜色互补和对比也发挥重要功能。总的看，视觉是聋童颜色认知的主要通道，聋童对颜色认知和分类主要受颜色的视觉特征影响。由于聋童有语言障碍，他们主要使用手语，同周围健听人交流较少，因而形成了不同于健听儿童的颜色概念结构。虽然健听人颜色分类标准也出现在聋童分类中，但他们对颜色的分类和分类原因却不同于健听儿童。
本研究对考察手语对聋人认知的影响有一定参考价值。大量研究表明，使用手语的聋人在视觉表象判断、空间记忆和注意、运动知觉、脸谱辨认、心理旋转等方面有一定优势。长期使用手语会促进聋童认知能力发展，手语具有语言的地位。但也应当承认，使用手语的聋童在抽象思维能力方面和健听儿童相比仍有一定差异。Frostad研究表明，8岁以前，聋童的认知策略本质上和健听儿童相似，但是，由于受手语影响，8岁以后聋生使用的策略和差生相同，他们虽然能够较好地发展程序策略运算能力，却难以发展抽象概念思维能力。因此，在聋童教育中，随着聋童年龄的发展和年级的增高，应给予聋童发展抽象思维能力的条件和机会。应加强聋童的规范手语的教学，减少聋童自然手语的使用，加强聋童口语和书面语言的教学，使聋童的认知能力能够得到全面的发展。
5 结论
(1)聋童对基本颜色和基本颜色词的概念组织不同于健听儿童。
(2)聋童对基本颜色和基本颜色词的分类体现了视觉的重要作用，也体现了语言的影响。
责任编校：杨希洁