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聋童对基本颜色和基本颜色词的分类
作者：党玉晓 张积家 章玉祉 梁敏仪 王 涛
关键词 聋童 颜色分类 颜色认知
分类号 G762
1 引言
语言与认知的关系一直是认知心理学领域的重大问题。人们发现，聋人和健听人在认知上有许多相似之处，但由于听觉局限和语言的限制，聋人认知也有自身的特点。Oleron发现，语言并非是认知发展的必要条件。在感觉一运动阶段，聋童与健听儿童有同等的认知能力，但在前运算阶段和具体运算阶段，聋童就表现出一定程度的滞后，这种滞后在形式运算阶段表现得更为明显。Rittenhousc和Spiro比较了健听儿童、寄宿聋童和在普通学校就读的聋童关于体积和重量守衡的能力，只发现寄宿聋校聋生的守衡能力明显低于健听儿童。Parasni发现，手语有助于聋童认知发展。聋童由于语言障碍，在认知中多采用直觉型认知策略。语言障碍对聋童抽象推理能力的发展有一定影响，但聋童的认知发展并不完全依赖语言发展。Schick等人考查了176名聋童(3岁11个月～8岁3个月)的语言和心理理论(Theory of Mind)之间的关系。结果发现，父母是健听人的聋童在心理理论任务上有明显的延迟，不论他们使用美语手语还是口语英语。相反，来自聋人家庭的聋童与控制组儿童的表现一致。Kowalska等人对先天性聋人时间判断的研究表明，与健听人相比，聋人正确估计的时间区域明显受到限制。聋人对持续时间判断的精确性与他们采用和传统不同的时间单位有关。Marschark等人发现，聋人概念联系中，分类学的上下位概念联系存在不对称，从上位概念到下位概念的联系弱于从下位概念到上位概念的联系。张茂林等人发现，聋人的言语工作记忆广度小于健听人，视觉记忆广度大于健听人。Sladen等人发现，聋人对刺激反应更加谨慎，与健听人相比，他们能在更大的范围内分配注意。王敬欣认为，聋人对时间、人物、事件和主题等以形象思维为主的领域词汇量显著高于健听人，说明手语能促进形象思维的加工。影响聋人对语言理解和生成的主要是语言的输入方式。聋人有自己的语言思维模式，这种模式是长期使用手语形成的。Waters等人对聋人的功能性核磁共振(fMRI)研究表明，梭中回在聋人的语言加工中可能扮演整合的角色，它调节着视觉输人和更为抽象刺激的特性。聋人语言和认知的研究不仅为特殊教育提供了理论支持，同时也为语言与认知关系的探讨提供了证据。
颜色词和颜色认知的关系是考察语言与认知的关系的重要领域。对颜色词与颜色认知的关系，语言关联性假设认为，颜色词影响人的颜色认知。语言在人对于颜色世界的划分中有十分关键的作用。折衷的理论也认为，颜色认知包括物理、知觉、语言和文化的成分。Herbert发现，儿童的颜色概念掌握与词汇掌握关系密切。张积家等人发现，汉族3—4岁儿童对基本颜色还没有明确的分类标准；5岁儿童有了一定标准，开始出现按“彩色／非彩色”和“暖色／冷色”分类的倾向；6岁儿童颜色分类的标准更明确。林仲贤等人发现，智力落后儿童由于其抽象能力发展落后，颜色命名能力比正常儿童晚4年左右，命名的正确率明显低，但正确命名的顺序却与正常儿童差异不大。张积家等人发现，智力落后儿童对颜色的基本属性有一定的感知，可以根据明度对颜色分类，但却难以形成抽象的分类标准。语言对智力落后儿童的基本颜色分类有重要的影响，智力落后儿童基本颜色语义空间中的“互补色／非互补色”维度是语言影响的结果。他们对盲童的研究表明，盲童颜色概念测试通过的顺序和明眼儿童颜色命名的顺序既相似，又存在差异。盲童的颜色词语义空间中有两个维度：(1)“彩色／非彩色”；(2)“实物色／背景色”。张启睿等人发现，彝族、白族和纳西族大学生对11种基本颜色词的分类有一致之处，但也有文化差异。彝族和白族大学生基本颜色词语义空间中都有“彩色／非彩色”和“暖色／冷色”维度，纳西族大学生基本颜色词语义空间中有“彩色／非彩色”和“单色／杂色”维度。“暖色／冷色”是对颜色感应抽象的结果。“单色／杂色”是对颜色饱和度认知的结果。这些都表明，颜色认知与视觉刺激、语言、抽象概括能力和文化密切地交织在一起。
聋人的视觉正常，有独特的语言，即：手语。手语是有结构的语言，具有人类语言的所有成分。手语和正常语言的差异主要在于，手语以视觉而非听觉作为信息沟通的方式。聋童对基本颜色和基本颜色词的分类有何特点?研究这一问题十分重要。它可以揭示聋童和其他儿童的颜色认知的差异，为揭示语言和认知关系提供进一步的证据，同时也为聋童的教育提供重要的参考。
2 实验1：聋童对11种基本颜色的分类
2.1 被试
广东省佛山市顺德启智学校听障学生44人，这些学生2岁前优势耳听力损失达90分贝及以上。其中，低年级学生20人，男生12人，女生8人，平均年龄12.25岁；高年级学生24人，男生18人，女生6人，平均年龄为15岁。被试的智力和视力正常。
2.2材料
11张标准颜色卡片：黑、白、红、橙、绿、黄、蓝、紫、棕、灰、粉红。卡片均为3cm×3cm的正方形。
2.3 程序
(1)由聋校教师逐一呈现11张标准颜色卡片，让学生用手语说出颜色名称，主试记下学生的对错。之后，教师说出图片的颜色名称，确保被试都知道；(2)把11张图片都交给被试，用手语告诉学生，让他们按照自己的标准对图片分类。分类没有对错之分，只要觉得合理就行。确保被试理解指导语。主试记录聋童的分类，并询问分类的理由。然后，将分类结果输入计算机。通过自编程序将每个聋童的分类结果转换成11×11的相异矩阵。在分类中，如果两种颜色被分在一类，就在它们的交叉点上记0，否则，就记作1。将每个年级的聋童的结果叠加，以EXCEL格式输出结果。然后，再转入SPSS13.0，利用多维标度法(Muti—Dimensional Scaling，MSD)进行分析，以确定聋生基本颜色的概念结构，得到11种基本颜色概念结构不同维度的解、压力值(stress值)和在不同维度中的坐标值。在多维标度法中，RSQ是多维标度资料的变异数能够被对应距离解释的比率；压力值(Stress值)代表结构图与输入资料之间适配度。压力值与适配度之间的关系为：大于0.2，不好；0.1～0.2，还好；0.05～0.1，好；0.025～.05，非常好；0～0.025，完全适配。
2.4结果和分析
2.4.1低年级聋童对基本颜色的分类
20名低年级聋童对11种基本颜色的平均分类