首页 -> 2007年第7期
语文教育应当提高智能水平
作者：杨道麟
（四）思维力
思维力是智力的核心，是创造成败的决定因素。在语文教育中要求教师必须使学生的思维力得到很好地锻炼。语文学科不象有些学科那样所涉及的思维类型比较单一，在读写听说的过程中几乎涉及到了人类思维的各种类型：从思维的特征来看，有形象思维与抽象思维；从思维活动的状态看，有意中思维和灵感思维；从思维的方向看，有聚合思维和发散思维；从思维的框架看，有纵向思维和横向思维；从思维的指向看，有顺向思维和背向思维；从思维的着眼点看，有单维思维和多维思维；从思维的价值看，有循常思维和求异思维；从思维的品质看，有规范性思维、深刻性思维、广阔性思维、灵活性思维、批判性思维、创造性思维等[10]（P58）。因此，教师既要注意到每个发展阶段培养的重点，也要注意到各种思维之间的互相渗透，从而使学生的综合思维力得到锻炼。另外，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，因而应成为学生发展智力的突破口。这就要求教师在发展学生的思维力中要特别注意学生个体的思维差异，从而使他们具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等良好的思维品质。
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综上所述，语文智能水平的提高必须融入语文知识的夯实、语文能力的培养和语文智力的发展之中。不夯实语文知识，不培养语文能力，不发展语文智力，语文智能水平的提高就可能成为一句空话。因此，作为一名语文教育工作者，在对语文智能水平的提高应有正确认识和科学把握的基础上，一定要有计划地夯实学生的语文知识、培养学生的语文能力、发展学生的语文智力。只有这样，才能真正提高语文智能水平，并努力达到塑造创造性的人才和“健全的人格”[11]（P3）的理想目标。
参考文献：
[1][6][11]中国教育部.语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]谢象贤.语文教育学[Z].杭州：浙江教育出版社，1997.
[3][8][10]杨道麟.语文教育学导论（修订本）[M].武汉：湖北人民出版社，2001.
[4]中国教育部.语文教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]杨道麟.语文教育应探求真善美融合的新理念[J].教改论坛，2007，（1）.
[7]杨道麟.浅论文本阅读的真善美价值[J].语文教学与研究，2005，（12）.
[9]王梓坤.想像的作用[N].光明日报:第10467号.1978-05-10.
杨道麟，男，青年学者，湖北潜江人，华中师范大学文学院副教授，主要从事美学、语文美学和文章美学研究。