首页 -> 2007年第10期

在交流语境中有效实施话题教学

作者：吴箫箫

　　比如在教学《好人长寿》一文时，在创设语境时，我预知有学生不认同课文的观点。于是，我先通过叙述自己奶奶长寿的秘诀，清淡的饮食，有规律的生活起居，还有一种平和、与人友善的心态。这时，有学生不等我说出讨论的话题，就提出疑问：为什么我们的身边总有好人不长寿，坏人活千岁的事情出现呢？我接着问学生：什么是好人，什么是坏人？有学生认为，好人指那些善良、乐于助人、凡事能为别人着想的人，给别人带来欢乐，把不开心的事情留给自己苦恼。坏人总是向别人发泄，是使别人不开心。有的学生认为，好人不是绝对的好人，坏人也不是绝对的坏人，我的亲戚朋友，与我友好的人，对社会有贡献的人，自然是好人。如果侵害了社会、人民的利益，或与我为仇，或者损害了我自身的利益，自然是坏人。那为什么我们的身边会有人认为好人不长寿的观点呢？我接着引导。有学生马上站起来回答：在日常生活中，好人对我们都很重要，我们希望他们能长命百岁，当他们有一天离开的时候，我们就会有这样一种想法：好人不长寿。如果一些好人英年早逝的话，那就更强化这种想法。而有些坏人一直在人世，就觉得坏人有好报。对于坏人早逝的情况，则认为罪该如此，没有引起多大的注意。还有的学生认为，生老病死乃人之常理，而一个人的寿命，主要是受遗传基因决定的，我们任何的人为努力，都难以逾越大自然所赋予的、遗传基因所决定的寿命范围。也就是说，无论是好人还是坏人，也无论他们怎样付出，都无法换来超越自然和遗传界限的超长寿命。因此我们可以这样说，好人不等于长寿，好人更不等于早逝。
　　又是一种更为科学的解说。“真理越辩越明”，通过创设情境后，不同观点的撞击使得问题越来越明朗，学生的探究思维被打开，就连平时不爱说话的学生也跃跃欲试，发表自己独特见解。这样既可以引导学生做一个怎样的人，又可以提高学生的思辨能力和探究能力，一举两得。
　　
　　四、教具多样 情蓄而动
　　
　　教学用具多种多样，图片、实物、录音机、磁带、小黑板、多媒体电教室等等都可以为创设语境服务。利用教学用具的直观性、形象性进行教学，并且灵活、恰当的运用于创设交流语境中，能紧紧抓住学生的注意力，活跃学生的形象思维，调动学习的积极性和热情，更好的为学生理解文意、参与课堂话题讨论打好基石。
　　如在教学《张衡和他的地动仪》这一篇说明文时，很多学生对我国古代著名的科学家、文学家张衡一无所知，而对于他发明的世界上第一架地震仪——候风地动仪，仅靠课本的图片和文字说明很难知会。因此，我在网上找到有关张衡的详细介绍和许多他发明创造的图片，在正式讲解课文之前，尝试做成课件运用多媒体电教室给学生演示，让学生有一个更形象、清晰的印象。通过多媒体创设语境，深入分析课文后，学生能很好的理解文意，随之我向学生提出话题讨论：文中对科学工作者如何研究候风地动仪中“都柱”的放置问题解说详尽，并概括为两种设想，这对分析地动仪的工作原理有何作用呢？有的学生认为，“都柱”是地动仪的核心，是惯性原理赖以产生作用的最主要部件，所以科学工作者对候风地动仪的研究着眼于“都柱”的放置上。还有的学生认为，地动仪的发明创造在我国乃至全世界都具有领先性，而“都柱”又是地动仪的关键部件，因此对“这根柱子可能是悬挂着的，也可能是倒立着的”进行了两种情况的设想。
　　话题的讨论，让学生精读细想，圈圈点点，边讨论边发现问题，从而使学生注意力更为集中，思维更为活跃，更能透彻地理解课文内容，并且学会重点探究一些重点句子的内涵和外延，训练了理性思维能力。
　　综上所述，在语文教学中，恰如其分的创设交流语境，实施话题教学，不仅有利于激发学生的兴趣和积极性，培养学生的创新思维，敢于探究的精神，而且有利于创设一个活跃的课堂氛围，形成一种自主、合作、探究的学习方式，对学生各项能力的培养无疑有着潜移默化的作用，从而适应新课标的要求，使我们的教学收到良好的效果。
　　吴箫箫，教师，现居广东东莞。
　　

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