首页 -> 2007年第10期
在交流语境中有效实施话题教学
作者：吴箫箫
而长期以来形成的灌输式、接受式的语文课堂已不再适应新课标的要求，它亟待被另一种创新、有效的教学方式所替代。如今，无论是中考作文还是高考作文，都以“话题”为中心进行写作。所谓话题，就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由来。话题作文是在推进素质教育培养创新型人才的过程中，以其限制小、自主性大、灵活性强为主要特征，在时代的要求下，应运而生，它最大限度地调动了学生写作的积极性和主动性，激发学生的创新思维，使他们直抒胸臆，张扬个性，展示才能，让学生找回我手写我心的感觉。新课标的语文教学要求以人为本，培养具有创新精神和实践能力的人才。我认为，语文教师通过创设良好的交流语境，实施话题教学不失为一种行之有效的教学方式。我国著名的语言专家吕叔湘先生告诫我们：语文教学关键是一个“活”字。学生思维活跃、课堂气氛活跃，就在这“活”字的内涵之中。因此，教学话题的设计有助于开发学生的创新思维，培养学生敢于探究的精神，活跃课堂气氛，努力建设开放有活力的语文课堂，提高教学质量，能收到良好的教学效果。
在语文教学中如何创设交流语境，实施话题教学呢？
一、语境匹配 情动辞发
张志公先生曾论述说过，语言总是在一定的交际环境中使用的。实施话题教学，先必须创设交流语境，充分调动学生的情绪，寻找最佳切入口。在教学中，教师在创设交流语境时，可以通过课文内容恰如其分地为学生创设匹配的语境，激发学生的情感，从而为话题教学做铺垫。如在教学《谈笑》这篇散文时，不用急于讲解课文，而是先创设一种轻松愉悦的情境：俗话说得好，笑一笑十年少。民间又有这样一种说法，不抽烟少喝酒，每天三笑驱忧愁，一生能活九十九。看来笑确实是我们身边的活宝。那对于“笑”，我们能组成哪些词语呢？学生对于生活中有关“笑”的词语太多了，马上有学生大声回答：哈哈大笑、笑口常开、微笑、笑容、欢笑……。我要求各组一个个照轮接力组词，并且不能出现重复的词语。学生的积极性被调动起来了，心里早有大把有关“笑”的词语，但又不能出现重复的词语，便渴望早点轮到，有些学生看到自己想到的词语都被同学一一说出，再也想不出新词语时，便向课文搬救兵。看来组词难不倒学生，我进一步提高要求：后面的同学必须说出有关笑的成语、俗语。回眸一笑、谈笑风生、皮笑肉不笑、五十步笑百步、会之一笑、无人自笑、一笑置之、哄堂大笑、哑然失笑、眉开眼笑、笑逐颜开、笑容可掬、谈笑风生、谈笑自若、捧腹大笑、喜笑颜开、啼笑皆非、嘻皮笑脸、笑里藏刀……一个个从学生口里说出来，轻松愉悦的情境随之形成。“笑”过之后，我抛出一个话题——说说我们祖国的语言。有了切身的体会，有了深刻的理解，这时让学生谈语言的丰富性就轻而易举了。有的学生说，以前没有想到一个“笑”字可以组成这么多的词语，现在终于明白了我们祖国的语言是多么的丰富多彩。还有的学生说，以前我说话用词毫无顾忌，因此常常得罪人，我以后可要注意了，因为我们的语言太奇妙了。而有的学生纷纷表示，要认真学习，掌握知识，探索丰富多彩的语言。在学生发言的基础上再来讲解课文就能很容易达到教学目标了。学生在创设的语境中入情入境，境中生情，情动而辞发。整节课随着交流语境的创设，学生的精神振奋，思维活跃。话题的讨论，也使学生体会到学习祖国语言的必要性，从而激起热爱祖国，热爱学习的感情，达到了一定的教学效果。
二、拓展有序 情致自成
拓展法，就是教师引导学生在学习课文之后联系课文的某些因素，促使学生更好地掌握课文知识的一种教学方法。作为语文教师，有义务把各种课外题材灵活又恰当地运用到语文教学中，创设一个良好的交流语境，以激起学生学习语文的乐趣，扩大视野，增加阅读量，增长知识，也便于加深他们对所学课文的理解和掌握，从而有效地提高课堂教学效果。
如在讲到《内蒙访古》的和亲政策时，很多学生不明白为什么王昭君会自愿嫁给匈奴呼韩邪单于。这时，我先由素以沉鱼落雁、闭月羞花而著称的我国古代四大美女引出美女之二：王昭君。她长得一张貌美如画的脸，并且琴棋书画样样精通，被选入宫内，因其天性耿直，不愿贿赂宫廷画师毛庭寿，致使昭君本人难得有绝世的美貌与过人的智慧，却没有得到汉元帝的宠幸。再谈到当时，即公元前54年，匈奴呼韩邪单于被他哥哥郅支单于打败，汉朝派兵打败郅支单于。郅支单于一死，呼韩邪单于南迁至长城外的光禄塞下，同西汉结好，曾三次进长安入朝，并向汉元帝请求和亲。美丽、有见识的王昭君自愿到匈奴和亲，而当汉元帝看见王昭君本人与画像相差甚远时，深为懊恼。可惜命令已不可收回，只能含恨不舍的将昭君许与匈奴单于。最后，王昭君千里迢迢来到匈奴，她劝呼韩邪单于不要发动战争，还把中原的文化传给匈奴。自此以后，匈奴和汉朝和睦相处，维持了六十多年的和平。难能可贵的是，当呼韩邪单于去世后，她又“从胡俗”，再嫁给呼韩邪单于的大阏氏的长子，虽然这和中原的伦理观念相抵触，但她从大局出发，珍惜汉朝与匈奴的友谊。听到这里，学生已经被昭君深明大义、顾全大局、宁愿牺牲自我的精神深深的感动了。这时，我不忘联系课文内容：然而现在还有人反对昭君出塞，认为昭君出塞是民族国家的屈辱，你是如何看待的？有学生认为，王昭君是一位民族英雄，因为她出塞后，极力维护汉朝与匈奴的友好关系，匈奴与汉朝和睦相处，很长时间没有发生过战争。有的学生认为，昭君出塞密切了汉朝与匈奴之间经济文化的交流，促进了匈奴社会的进步和经济文化的发展。还有的学生认为，王昭君自愿出塞嫁到匈奴，是不想再过深宫里寂寞、凄凉的生活，听到匈奴要与汉朝和亲，这是关系到匈奴和汉朝友好的大事，便主动请缨上阵，体现了她目光远大、深明大义的可贵品质。可是也有的学生这样认为，和亲政策只是当时封建社会的产物，我们不能离开社会背景来否定一个人、一件事，等等。
由语境的创设引发学生对话题的激烈讨论，极大调动了学生思考问题的积极性和表达能力，有效打破学生的定向思维，认为只有课本才有唯一答案的思想，同时深化了教学的主题内容，让全体学生参与到教学中来，培养学生创新思维和自主意识，活跃了课堂气氛，提高教学效果，起到事半功倍的作用。
三、个性解放 情智飞扬
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学时，教师要善于唤醒学生深藏内心的思想感情，鼓励他们说出自己的见解。而我们的学生正处于青少年时期，思想活跃、个性鲜明、见解独到，学生不愿因循守旧、墨守成规的接受已有的观点。我们在创设教学语境时，先预知学生的思想动态，有的放矢，引导学生实施话题讨论，从而达到教师和学生能交流不同的见解、情感，分享不同的观念、思想。
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