首页 -> 2007年第4期
教学对话中提问预设的认知适度
作者：谭晓云
出的旁逸斜出的问题，把对话引向了歧路，如不及时的回归话题，就会造成教学的失控，这时，教师不应生硬地制止学生，而是因势利导，巧用预设来调控话题。不仅及时地回归主题，还形成了一个教学的兴奋点，保持着课堂热烈的情绪。
3．3在学生理解的基础上，从言语形式和表达方式上设置弹性预设，激活学生的思维
3．3．1批判反思型预设。例如：
(22)到底怎样评价玛蒂尔德还债的“十年艰
辛”?
这个问题预设着：对玛蒂尔德的评价是多元的。不能仅仅以“为虚荣付出代价”为唯一的主题，对原有主题的理解进行批判反思，可以更大程度上地激活学生的思维。
3．3．2纠错型预设。例如：
(23)师：现在老师来读七、八两节，同学们看
看哪几个字老师读错了?(师朗诵)
师：哪个字读错了?
生：(齐答)：“记”和“惦”
师：“记”和“惦”，我换一下为什么不可以?
生：“记”是记忆，而“惦”是一种感情上的怀
念。
师：好，我现在再换一下，“这令我想起江南
了”。
生：“惦”有一种思念，“想”是一般的回忆。
师：作者为什么要思念江南?
在这段对话中，教师利用了一个“读错”的预设，故意设置思维陷阱，使提问产生了更大的思维空间，通过纠错，引导学生一步步理解课文的内容，深度实现与教学文本的对话。
3．3．3争议型预设。例如：
(24)上述几位同学的意见出现了分歧．我们
现在讨论一下，推荐两位代表发言，怎么样?
这个问题，预设着：问题的答案不仅不止一个，而且还有很大的争议性，可以从不同，甚至是相反的方面进行思考。
3．3．4逆向型预设。例如：
(25)文章可以按照“现实的灯——联想中的
灯——现实的灯”这样的思路来安排顺序，但是，
也可以按照时间顺序从传说故事入笔。那么，把
哈里希岛上的长夜孤灯和古希腊女教士希洛点
燃的火炬的故事放在开头，为什么不行呢?
教师通过存在两种方式的预设，引导学生逆向思维，扩大了学生思考的范围。
4．结论
从某种意义上说，一个适度的问题预设，可能激活学生更多的思维活动，引发学生更大程度上的参与和文本的对话；反之，一个不适度的问题预设，可能会限制学生的思维活动，阻碍学生参与和文本的对话。提问预设的适度对教师能否真正引导实现教学对话至关重要。