首页 -> 2007年第6期
创建初中数学成长记录袋的几种途径
作者：徐星海
每件作品都必须包括解决的策略、使用的方法、相关资料的来源以及对作品的反思。
3． 评价标准。
用数学的意识：从数学的角度考虑日常生活中现象的习惯；
获取信息：有针对性地、多渠道地收集有用的信息；
问题表征：从不同角度思考问题，通过实物模型、图像、图表等理解数学；
数学建模：合理地选择数学解决问题；
数学表达：用文字、图表、数学符号等清楚的表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达。
数学反思：解释结果的合理性，对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。
四、从衡量学习者进步程度
的角度创建成长记录袋
加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。因此，对学生数学学习的评价应定义为获得学生个体数学技能和数学潜力等信息的过程。在这种新的评价理念下，数学学习的评价由以前的静态评价变为动态评价，把重点放在理解和过程上，把评价融入到课程与教学中，强调数学学习的过程性评价。在这个过程中可以帮助学生发展，满足学生多样化的学习需要。静态评价是横向的评价，对学生已经达到的水平进行事实判断，它不考虑儿童今后的发展趋势，只考察评价对象在特定的时间和特定的空间中的现实状态，目标设计上强调远景目标、终结目标，而不太讲阶段性目标、中景目标和近景目标。而动态评价作为一种纵向评价，着重对儿童数学素养的发展状况做出评价，在纵向比较中做出具有发展趋势的结论，因而是一种发展性评价。因此，为了考察和促进学生在某一方面的发展可以在成长记录袋中进行动态评价，主旨是展示学生进步，这类成长记录袋一般要求提交学生其作品的初稿、修改稿和最终稿，其评价标准也可以是从衡量学习者进步程度的角度入手进行制定。例如：
当然，创建数学成长记录袋没有固定的模式，上述成长记录袋放入的内容，以及设定的表现性任务只是一个例子。教师可以根据自己的教学以及学生的情况设计其他的任务，也可以从其他维度制定对成长记录袋的评价标准，关键是建立成长记录袋的目的、要求放入内容以及评价标准要相匹配，并且要让学生充分了解，设定目的、选择放入的内容、制定详细的评价标准，这一系列过程都可以由教师和学生(甚至可以是家长)共同参与。
参考文献：
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[2]马复，秦春霞．新课程理念下数学学习评价[M]北京：高等教育出版社，2004.
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[4]赵德成．成长记录袋的创建和使用 [J]．天津师范大学学报，2003，12.
[5]张德勤．数学能力评价的意义和策略 [J]．江西教育，2002，9.
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