首页 -> 2007年第7期

课堂教学设计应注意的问题

作者：刘开伦

　　在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的“外部事件”、“情境”与“刺激”，就是教学设计的重要内容。设计这些内容是为了支持内部的学习过程，没有科学合理的教学设计，就不能有效地进行教学从而实现教学的目的。教学的生成性，并不意味着不需要预设或不需要改进预设，对预设和生成，任何一项都不能绝对化。在课程改革注重教学生成性的同时，必须关注预设，改革对预设的要求不是降低而是提高了。新课程要求预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异(包括认知、能力、情感、态度、价值观等)，教学预设应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，在教学过程中要适时地给学生留有自主建构的空间，让他们充分发挥自己的想象力，做到预设与生成的辩证统一。
　　
　　（五）课堂教学设计中的学习与创新
　　
　　自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态，而符合我国教学实际情况、真正本土化的教学设计理论很少。近20多年的实践检验表明，由于缺乏本土化的教学设计理论的支持，当前的教学设计在解决具体的教学问题方面存在很多缺陷。这表明，我国目前的课堂教学设计研究，在学习、借鉴国外教学设计的研究成果之外，还要学习和吸收我国自己研究开发的教学设计成果，主要是一些优秀教学设计课例、教案、学案、说案、课件、教学案例等等，充分利用教学设计研究中的有效资源，减少研究中的资源浪费，避免教学设计及研究中的盲目摸索，少走不必要的弯路。
　　众所周知，中国的课堂教学系统与过程与国外是不同的，即使在国内，每一个教师所面临的课堂教学各要素也各有不同的特点。这些差异决定了每个教师的教学设计，都不能照搬别人的现成模式，而必须根据各自面临的具体的学生情况、学习内容、学习环境来进行创新设计。教学设计中的创新包括设计思路的创新、具体课堂教学目标的创新、教学内容的创新、教学策略与方式的创新、教学情景的创新、教学过程与活动的创新、教学评价的创新等等。
　　没有“学习”的教学设计，是没有高度和深度的，很难具有合理性；没有“创新”的教学设计是没有生命力的，很难使教学具有有效性。因此，课堂教学设计要把学习和创新有机地统一起来，既要学习和掌握教学设计的一般规则或规矩，又要变革某些规则或规矩。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］何克抗等．教学系统设计［M］．北京：高等教育出版社，2006.
　　［2］顾明远主编．教育大辞典(1)［M］．上海：上海教育出版社，1990.
　　［3］钟启泉等．基础教育课程改革纲要(试行)解读［M］．上海：华东师大出版社，2001.
　　［4］盛群力，马兰主译．现代教学原理、策略与设计［M］．杭州：浙江教育出版社，2006.
　　［5］周小山，严先元．教学设计思路与教学模式［M］．成都：四川大学出版社，2002.
　　

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