首页 -> 2007年第7期
语文教学中的鲜活魅力浅析
作者：胡海燕
一、教师角色的转变犹如一支催化剂
中国几千年来尊师重教的传统，把教师定位于“师者，传道、授业、解惑者。”赋予了教师极高的地位和权利，于是，教师变成了捏着一支粉笔，站在讲台上侃侃而谈的“授课”机器，学生则是“填鸭式”地被动接受知识的施教机器。在这种教师唱“独角戏”、“一言堂”的课堂氛围中，学生养成了总是看教师的脸色行事的习惯，没有十足把握不敢轻言，也不敢轻视尝试新事物，哪里还谈得上自主学习？可想而知，在这种死气沉沉的课堂模式下培养出来的学生千篇一律，毫无棱角可言。
新课程实验开展以来，总感觉走进语文课堂，迎面而来的是一种全新的气氛，教师角色不知不觉中改变了许多：不再是居高临下的权威，而是“学习共同体”中的“平等中的首席”，是学习活动的组织者、合作者，语文课程成了师生共有的互动活动场所。在课堂上，教师始终面带笑容，经常走下讲台，让学生自主探究、分组、合作学习；俯下身子，与学生互动、交流、点拨、帮助学习。时而俯下身子，倾听学生天真地回答；时而对学生独到的见解，大加赞赏；时而耐心解释，引导其弄清真实情况，并对其大胆发表见解表示谢意，感谢他（她）能把老师当作朋友一样而说了心里话。这些教师不仅听得进学生的不同意见，甚至批评之声，而且对自己的欠妥之处也能勇于承认，真诚检讨。教师与学生始终处于平等的地位，在这种“自由、安全”的课堂环境下，师生之间处于零距离状态中，师生之间以对话的方式就某个问题彼此不断地交换着意见。教师和蔼可亲、平易近人了；学生积极配合，学习积极性提高了。他们把对教师深沉的爱转化学习语文的积极性，毫无顾忌，畅所欲言，自然是思维更活跃，情趣更高涨，学习效率更高了。
当然，教师角色的全新转变，还体现在教师的课堂教学语言中。课堂中，这样的语言随时可见：“孩子们，你们准备好了吗？我们可以开始了吗？”“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。”“比老师说得更有道理！”“你的想法真奇妙，还能想出不同的办法吗？越多越好”……在这种商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引导中，赏识的激励下，学生的兴趣，能力都得到最大限度的发挥。在学生的心目中，始终感到的是老师是自己可以依赖的朋友，是来帮助自己学习的，学生在学习中有什么困难、想法，也乐于大胆地提出来，和教师一起讨论，共同解决。整个语文课堂你一言，我一语，生动活泼，气氛热烈，各种奇思妙想，常常令在座的老师为之振奋，来自童心的精妙回答时时令旁听者拍手叫好。“我在背课时怎么就没有设计到呢？”这是教师们课下交流时经常感慨的，教师角色的转变犹如一支催化剂，让学生动了、课堂活了，这才真正有利于学生素质的发展，语文素养的提高、创新精神得以培养、创造能力得以提高。这是教师们走进新课程的第一收获。
二、学生学习方式的改变恰似特效药
“语文课程标准”的重要理念之一是让学生真正成为语文学习的主人。以前，由于受老师素质、知识体系、应试等旧观念的影响，带着问题读书的学习方式逐步被异化为教师用陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”，使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。因此，整个学习过程缺乏生气，学生感到疲惫不堪，学习兴趣荡然无存。
在新课程实验中，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式。学生在教师有目的、有计划地教学引导下，主体作用得到充分发挥，合作意识得到有效培养，能够大胆质疑，人人敢于参与活动，个个可以品尝成功。
（一）给学生一片自由的天空
教师在制定教学内容的认知要求和技能要求时，要依据学生的经验和实际的知识水平，给予学生充分的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲自参与到发现知识的过程中，努力使学习内容贴近学生的生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的热忱。例如教《咏柳》一课，可以让学生走出课堂去观赏、收集柳树的知识，吟诵描写柳树的诗。这样学生在自由的时空中遇到新事物、新问题，就会感到很新奇、很有趣，就会主动地动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。另外，要给学生充足的读书时间，让他们切切实实地去读，自学未知的知识，直接接受与吸收课文语言，并联系生活去体验、去感悟。
（二）让学生有自主选择的权利
学生的学习方式和个性差异是客观存在的。要让学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身的特点，或圈点、或查写、或操练，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，让每个学生会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料、寻求答案。例如对课文生字新词的自学，可以根据实际情况做出量的选择。可以采用查字典解释的学习方法，也可以采用联系上下解释的方法。又如学习课文《加了一句话》时，课前让学生搜集有关的广告词，可以从书报上搜集、也可以通过看电视搜集，然后自由地说一说这些广告词的宣传作用，从而联系课文中加的那句话“春天到了，我什么也看不见”，能强烈震撼学生心灵。再如要求朗读、背诵的课文，学生喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生的束缚减轻了，非强制性的自学个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
（三）留给学生提问的空间
教学中，教师把质疑的权利和时间交给学生，让学生自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题这一过程中获取新知识的乐趣。当然，教师要建立一个宽松的人文环境，营造民主和谐、尊重个性的创新教育环境，让每一个学生在融洽的、有利于交往的心理氛围中，无拘无束地提问。如《琥珀》一课，在揭示课题，了解“琥珀”的意思后便直接结尾，引导学生观察课文中琥珀的样子（松脂包裹着苍蝇和蜘蛛），继而引导：这琥珀多神奇啊！同学们，这时你最想知道什么？学生纷纷提问：想知道苍蝇和蜘蛛是怎样相遇的，是怎样钻进松脂里，又是怎样变成化石的。针对学生的提问，教师继续引导：你们提的问题，课文中都有介绍，而介绍的内容都是科学家根据琥珀的样子推测出来的，如果现在你们是小小科学家，面对这块神奇的琥珀及课文中的介绍，你想提出些什么问题？结果学生一个个兴趣十足，都投入对到“琥珀来历”的探索中。
（四）给学生以展示的机会
教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。
1．精彩激烈的辨论赛。教学《落花生》一文时，“运用比较的方法帮助学生理解父亲的两段话”是文章的重点这一，我在第二课时的教学中，就以“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人”为题，把“实话实说”的栏目搬进了课堂，让这生根据自己的意愿分成花生组，苹果组，畅所欲言、旁征博引、各抒己见。呈现出自由而开放的状态，思维的火花不断迸发而出。
花生组：
“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，内心不美。”
“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”
“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。”
“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后仍然回到祖国默默工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”
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