首页 -> 2007年第7期

小学低段语文新命题误区与对策

作者：王庆才

　　3. 综合性原则。试题应试突出考查的重点，多关注语言的积累和运用，尤其是在具体的语言环境中体会语感，学习运用。以阅读测试命题为例，综合性一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即与生活实际与学生经验密切相关的篇章和语段；二是测试的内容具有综合性，应该包括多种知识技能之间的联系，考查学生分析问题、解决问题的实际能力。例如一年级的汉语拼音，期末考试已有音节连汉字，按拼音写汉字，就不必再去考声母、韵母等零部件的书写等，因为学生已能拼读音节，说明声、韵、整体认读等知识已不成问题了。
　　4. 创生性原则。“创”就是创造、创新；“生”就是生成、生长。当试题由“专制”走向民主，由封闭走向开放的时候，考试就不仅是知识的检验和巩固过程，而是知识的创生和开发过程。
　　（1）面向课外的迁移。一直以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容的执行者和实现者。这样，教学不得不走向堵塞、萎缩。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。如这一道试题：把下面的成语补充完整。
　　 一()知秋
　　在二年级的课文《识字一》中学习了一些秋的成语，学生是否知道此处就是填“一叶知秋”，关键在于学生平时的知识面是否广，以及老师在教学时是否及时地给予了
　　课外知识的补充，这种由课内向课外知识的自觉补充和延伸，就是“大语文”教学观念的体现，也是今后语文教学的发展方向。
　　（2）面向学科的整合。既然学习的目的不只是强化既定知识的记忆，而是为了提高学生的创造能力，那么我们就应该允许让试题成为检验学生综合知识，发展学生思维、提高学生综合能力的工具。因此，在试题中有意识地综合运用其它学科的知识，引导学生运用多学科知识和能力解决问题，将成为学生学习能力自我增生的重要方式。
　　（3）面向生活的应用。汉语是我们的母语，语文是汉语文化的表达方式。在试题中，我们要注重语文知识的生活化运用，在命题时真正做到“关注生活、关注社会”，引导学生在整个社会大环境中学习语文。命题时可以适当地引入社会热门元素，如神州六号飞船上天、奥运会等，让学生不要成为“闭门只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子。口语交际中有很多来自生活中的题目，如“这些天妈妈很不开心，请你讲一个短小的笑话，让妈妈高兴起来”，假如你的爸爸爱抽烟，你会怎样与他交谈，劝说他不要抽烟，把你准备的话写下来。
　　儿子（女儿）：“看见爸爸又在抽烟”；
　　儿子（女儿）：“_________________”；
　　爸爸：“好，我今后一定把烟戒掉”。
　　这种命题将引导学生走出书斋，关心时事，关心社会，在社会生活中体验语到文无处不在。
　　5．个性化原则。学生是独立的个体，各有其不同的特色，试卷就应面向各种层次的学生，体现出学生的个性。可以尝试让学生自己出卷。具体做法是：（1）加强与教师学生的交流沟通。有效的沟通能促进资讯交换，拓宽思路和统一认识，更好地发挥评价的导向作用。沟通的作用巨大，而且很多时候是必不可少的。（2）要多种评价相结合。学生的语文素养是综合的，语文考试也是丰富多样，可有单项测试，也有综合测试，有书面，也有口头；或平时与最终评定多种评价。总之，最终目的是淡化考试，以检代考。
　　

[1] 2