首页 -> 2008年第10期
运用讨论式教学法进行有效的英语复习教学
作者：李桂秀
第四步，整合阶段。融会贯通掌握（integration）。当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。这次写作课的实际应用如下：
注意：①词数100字左右；②参考词汇：市民广场 the Citizens’Plaza，文化长廊the Cultural Pavillion。
在这个环节，通常教师会要求学生独立写作文，不能讨论，不能互相参考。但实际上，每次进行这样的写作反倒让学生觉得无味，尤其不能带动基础差的人积极参与。如果把“讨论”带入其中是很有好处的。教师可组织学生四人一组，对于不同范式的作文，要求各小组学生先集体讨论思路，然后列提纲、想句型、用连接词等。每次讨论学生轮流作摘记，每位组员起码想出一至两条主意。最后写成文章后，每位成员再阅读一遍并提出修改意见。交上来的就是这样一篇集体智慧结晶的文章。教师不但减少了工作量，又让学生学得轻松。在这样的学习小组群体中，优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。同时培养学生乐学、多思、巧练的良好习惯，进一步提高学生写作能力。
运用讨论式教学法的课堂要真正成为有效开展英语复习的课堂必须满足诸多条件，如创设真实的学习情境；激活已有的知识沉淀，引发学生讨论冲动；鼓励学生的学习求助的行为，充分展开课堂交互活动；达成对知识深层理解和灵活运用等。讨论式教学法融合了课内外知识，促进了师生交流和生生交流，带来相当大的信息量，这样能够使学生在讨论中思维活跃，能够冲破教材和教案的束缚而体现出创新性。从实践结果看，讨论法在培养学生创新性思维能力上有相当的应用价值。由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿于整个英语总复习的课堂教学中，使复习更有效，使学生体会到学的乐趣，而不是被题海淹埋。当然，每种教学法有它的优点，但都有自身的局限性。实施讨论法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间而且不易得到有系统的知识；某些知识与经验不足的学生可能产生依赖感等。因此，在选用讨论式教学法进行英语教学的同时，需应课制宜，适当运用多种教学方法。
参考文献：
[1]Bandura.Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1986.
[2]Kenneth o. GangeL.Understanding Teaching.Wheaton：EIT,1976.
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[4]余文森.有关教学有效性的几个思考[N].教育时报,2006-9.
[5]高慎英,刘良华.有效教学论[M].南宁:广西教育出版社,2004.