首页 -> 2008年第10期
运用讨论式教学法进行有效的英语复习教学
作者：李桂秀
高考是一个目前谁也无法回避的话题。进入高三总复习阶段，教师和学生们似乎每天忙碌不停，做模拟题，分析讲义。教室里笼罩着严肃的气氛，老师在台上满头大汗地讲，学生在座位上极其认真地听。但实际效果如何？大家心里都没底。教师认为有价值的信息和知识必须通过报告、文章、书本以及一些其他方式传授给学生，此时对学生进行说教式的传授似乎是唯一可以采取的教学方法。而学生寄很大希望于复习阶段的全面冲刺。其实，作为学生的领路人，教师不能让他们跌打滚爬于题海之中，而要让复习课成为学生查漏补缺的主阵地。
当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力。追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。余文森教授在《有关教学有效性的几个思考》一文中认为“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入，收益可看作学习结果（收获）——产出，安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性。在诸多的基本因素中，如何尽最大可能优化课堂教学方法是最需迫切解决的问题。
“讨论式”教学方法是指学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取真理的方法。教育实验研究表明：讨论最有利于调动全体学生投入自我探索，最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交换，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；讨论是促进学生主动学习最有效的方法。在英语课堂中多次进行讨论，能充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化。高三学生具有一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关心学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中进行英语的总复习，成就高素质的人才。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。因此，为了追求英语复习课堂的有效性，为了不扼杀学生的自主探究精神，真正提高学生的英语水平，应有效运用讨论式教学法。
（二）讨论式教学法的优势
1.讨论促进交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识和发展新技能。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。讨论是民主教学中不可缺少的一部分，它能使学生养成好的性情和习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。
2.有助于学生养成合作学习的习惯。真正的合作中，人们会互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量——竞争。
3.讨论式教学法可以使教师从只关心自己的教转而关注教师的教和学生的学这两者之间的结合点。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
4.讨论有助于发展学生分析和综合的能力。熟练进行讨论的人能够辨证地思维。
（三）讨论式教学法的准备环节
1.让学生感到自己有价值，树立起自信心。研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能失败甚至放弃掌握课业的努力。如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。因此，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想方法帮助学生树立成功的信心。
2.教师应消除不切实际的期望。使用讨论法时课堂将非常活跃，但不可能整堂课都处于讨论的状态。试想一下：果真如此，学生思考的余地何在？有些老师布置的任务一个紧接一个，中间根本没有留给学生思考的时间，其实这是教师害怕沉默或“冷场”事先安排的。课堂上热热闹闹的场面不能说明学生在真正地思考着。
3.学生要有充分的准备。课堂中有的内容需要学生即兴发挥，还有很多是需要事先大量准备的。 例如，在一堂主题为friendship的课上，教师设置了有关中西文化中对何为friendship的理解，如果学生不事先查阅这方面的文章，那么就不可能在这一环节胜出。
4.引进评价机制。教师要求学生在讨论中投入时间和精力后，就要在讨论中和讨论后依照他们所做的评定他们的成绩。只有这样，下次讨论时学生才会更投入。如果头几次讨论时，认真准备的学生和敷衍了事的人得到基本上差不多的对待，学生接下去对待讨论的态度肯定大打折扣。因此，进行小组档案袋评价和个人档案袋评价是很有必要的。
（四）讨论式教学法的组织形式
讨论法教学是一种开放性多信息的交流活动。学生在讨论中能真正地把英语语言作为交际工具来运用，既亲自体验和实验语言，又提高语言的表达能力、思维能力和创新能力。在教学中，应根据不同的教学内容，设置不同的讨论题目，采用不同的讨论方式，如师生讨论、对子讨论、小组讨论、集体讨论等开展讨论。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会，这对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生来说，会让他们较有自信和发言的胆量。
（五）讨论式教学法在英语总复习中的具体操作
使用讨论式教学法并不是完全拒绝使用讲授法。Kenneth O.Gangel主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标、学生年龄、课程内容、教具设备、学生教育背景和时间分配。针对高三总复习，教师可运用讨论式教学法进行多方面的尝试：
1.分析试卷。一般情况下，教师分析试卷总是从头至尾地讲，学生一题一题的校对。这样的试卷评析可能使学生“眉毛胡子一把抓”,课后又容易忘记。其实，采用讨论式教学法会让学生更有效地学习。首先，课外让每组学生在组内就每个成员的疑难问题互相解疑，然后把解答不出的问题做上记号，各组互相讨论，最后汇总无法解答的题目到教师手中，以便在上课时利用有限的时间做一些具有针对性的事情。经过这样的讨论甚至争论，他们对这些内容已经具有更深的理解和记忆。
2.进行专项复习。布置各个小组分别就单项填空、完形填空、阅读理解等各个考试题型，或就重要的语法专项进行搜查资料、研究解题方法、设计查漏补缺计划。经过一番努力翻阅资料，使他们无形中对此类题目会有更深的认识。当然，课堂上，各组应派代表就本组的小课题进行汇报总结，让全班同学分享学习成果。而教师应事先逐一研透各类专题，适时补充和深化。
3.进行有主题的阅读训练。每个教师都知道阅读是高考的重头戏。因此，为了提高此项题型的得分率，教师可能每天要求学生看大量的文章。但泛泛而看，做几个题目，再校对答案将是非常枯燥乏味的，同时将降低学生阅读的兴趣。一个阶段的阅读要有主题更好。笔者曾经以friendship为主题开过一堂与运用讨论式教学法的公开课。课前，发下几篇相关的阅读材料：Friendship in Chinese culture Friendship in American culture；21 Types of Potentially Negative Friends；Eight Ways to Be a Better Friend；What is True Friendship? and so on. 再让学生分头查找更多相关资料。上课时把全班分成两大组。课桌斜排起来，让这两大组能够对视对方，同时可以看到投影到黑板上的powerpoint 幻灯片。课堂以《魂断蓝桥》主题曲Auld Lang Syne 开头，提问What’s the theme of the song? 学生回答“friendship”。接下来是五轮竞赛。各组可进行组内讨论，但得抢时间回答。第一轮比赛是就所发的阅读材料而言，两组相互问答得分。第二轮讨论中西文化对友谊的理解的不同。这考查他们课外的准备情况。