首页 -> 2006年第9期
高中语文新课程选修课教科书概览
作者：方智范
一、教科书开发显示新格局
课改作为一种国家行为，对新教科书的编写自有一定的原则要求，这种原则要求，主要体现在教育部正式颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》的“教科书编写建议”部分。“编写建议”是从必修课和选修课共同性的角度提出建议的，其中除教科书编写的思想政治要求和技术规范要求之外，如下建议对编写选修课教科书特别具有指导意义：
第一，“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”选修课教科书是对必修课教科书的补充、拓展和提高。不能以工具主义、单纯技术训练代替体验和感悟，也不能以人文专题的探究代替语文基本能力的培养。不能把成堆的知识和现成的结论交给学生，应引导学生独立思考、拓宽视野、大胆质疑、善于探究，从而做到拓展文化视野、丰富人文底蕴、提升语文素养的有机统一。
第二，“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”其中特别关键的是要处理好选文经典性与时代性的关系、价值导向与阅读兴趣的关系、难易深浅的关系，防止似深实浅，或似浅实深。
第三，“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。”这就必须处理好选修课模块目标的共性与教科书内容个性的关系。要从学生的不同需求和实际水平出发，不追求知识的专业化、学术化和系统性，而且可以打破单一文选式的教科书模式。
第四，“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”按照模块设计课程内容，每个模块教学时间为36课时，内容不能太满，要注意容量的控制。既要保证所有学生达到课程基本要求，又要给学有余力的学生留有拓展的空间，所以设计要有开放度和机动性。要激发学生的学习兴趣和个性潜能，扩大学生思维空间，促进语文素养的发展。
新教科书的开发，大致经过了申报立项－教材编写－专家评审－地方选用的程序。目前已经通过、可以在课改实验区使用的有六个品种，分别由人民教育出版社、人民出版社、语文出版社、江苏教育出版社、山东人民出版社、广东教育出版社组织编写和出版。本文专门介绍选修课教科书，这些教科书涵盖了课程标准规定的“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“文化论著研读”“语言文字应用”五个选修课系列。第一批审查通过、已经在实验区使用的选修课教科书有：人民教育出版社的《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《中外传记作品选读》《先秦诸子选读》《语言文字应用》等；语文出版社的《唐宋八大家散文鉴赏》《中外现代诗歌欣赏》《中国现当代散文鉴赏》《〈论语〉选读》《〈红楼梦〉选读》《汉语学习与应用》《写作基础》等；江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》《〈红楼梦〉选读》《中外戏剧名著选读》《传记选读》《〈史记〉选读》《鲁迅作品选读》《写作》《语言规范与创新》等；山东人民出版社的《唐诗宋词选读》《中国古代小说选读》《19世纪欧美经典小说选读》《比喻与创新思维》《语言的应用》等；广东教育出版社的《唐诗宋词元散曲选读》《唐宋散文选读》《中国现代诗歌选读》《短篇小说欣赏》《戏剧欣赏》《传记选读》《〈论语〉选读》《语言文字规范与应用》等。后来又有若干种选修课教科书通过国家审查。
二、教科书编写体现新理念
新课改教科书理应集中体现具有21世纪时代特征的课程改革理念。综览这些新教科书，以下特点值得注意：
（一）编排方式：追求个性特色。
在国家倡导教科书多样化的背景下，在教科书编排方式上，如何突破单一模式，追求个性特色？关键在于把握某一系列的选修目标并寻找与之适应的呈现方式。新教科书已经初步显示出各自的个性特色，主要体现在两个方面：
首先是教科书模块构成的多样化。
——有合编、有分编。以各家编写较多的文学欣赏类教科书（诗歌与散文系列、小说与戏剧系列）为例，有的合编，模块内容涵盖面广、时间跨度大，如诗歌欣赏总类、散文欣赏总类；有的分编，把诗歌总类再分为中国诗歌、外国诗歌，把中国诗歌再分为古代诗歌与现代诗歌，有的在中国古代诗歌中再细分唐诗宋词元散曲；有的是中外散文合编成一个模块，有的是中国散文独编，有的是把中国散文再分为古代散文与现代散文，有的在中国古代散文中再突出唐宋散文或唐宋八大家散文。
小说与戏剧系列也有类似情况。如《中国小说欣赏》是合编，《短篇小说欣赏》是从小说文体的角度分编，《19世纪欧美经典小说选读》是从国别和断代的角度分编。
——有统编、有专门。统编类教科书如《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《传记选读》《先秦诸子选读》等。专门类教科书有几种编法：有专书类，如《〈红楼梦〉选读》《〈史记〉选读》《〈论语〉选读》等以某本经典名著为模块内容；有专人类，如《鲁迅作品选读》以一个作家为模块内容；有专题类，如《比喻与创新思维》是以一个语言文字专题为模块内容。
其次是教科书单元编排的多样化。
——小说类：有的是时序与题材相结合，如人民教育出版社《中国小说欣赏》，以时序与题材相结合的方式来组编课文，形成教科书单元，从时序看，是从古代到近代再到现当代；从题材看，分为英雄小说（《三国演义》《水浒传》）、神魔小说（《西游记》《聊斋志异》）、人情小说（《红楼梦》）、谴责小说（《儒林外史》《官场现形记》）、乡土小说（《边城》《小二黑结婚》）、都市小说（《子夜》《台北人》）、革命小说（《红旗谱》《林海雪原》）等单元。这样编排的好处，是使学生对中国小说的文体发展和题材的演变线索有一个比较清晰的印象。
有的以小说文体的要素来组织单元。如人民教育出版社《外国小说欣赏》对课文的编选，就是以小说自身的叙事特点为线索来归类，然后根据归类的特点，每一个单元设计一个话题，对这一单元的小说艺术特点进行分析讲解。这些要素是：叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构。小说是叙事的艺术，叙述什么和如何叙述始终是小说诗学最关心的问题，所以，教材以叙述特征为线索来分类，与通常使用的以主题表达为线索的编选方式相比更为接近小说的真义，对学生有序地了解小说叙事艺术及其流变很有裨益。
也有的以古代小说的种类组织单元。如山东人民出版社《中国古代小说选读》，4个单元按中国古代小说的主要种类（笔记小说、传奇小说、话本小说、章回小说）选文，突出了中国小说的民族特征和艺术特性。选文基本上包括了古代小说精品，也使学生能大致把握中国古代小说的基本发展阶段。
也有与时段与地区相结合来编排单元的。如山东人民出版社《19世纪欧美经典小说选读》，以19世纪欧美经典小说作为选文范围，一个单元围绕一个文学主题（“体味人性之美”“个人奋斗的咏叹调”“直面惨淡人生”“生命是美丽的”）。这对于培养学生的优美情操和高雅气质，培养学生对传统文化的兴趣和爱好，提高和丰富学生的文学修养，都是很有帮助的。