首页 -> 2008年第3期
新课标下的语文新课型新探
作者：李锡林
宝玉挨打，除了待他如掌上明珠的母亲和奶奶痛在心上，还有一个姐姐和一个妹妹也是极为关切。先看姐姐宝钗怎样表现的。动作：“托”着一丸药，这个“托”可是大有文章，既体现其大家闺秀的端庄，又让众人知晓其关切之意，以便讨好贾母。语言：一是责备宝玉不听话，挨打活该，是封建正统思想的维护者；二是表示心痛，欲说还休；三是为自己的哥哥辩护。神态：红了脸、弄衣带、娇羞。看来，宝钗对宝玉的挨打，还是有几分心痛的，但更多的是作秀，更多的是教训。送的是药，医的是肉体；送的是教训，医的是灵魂。再看妹妹黛玉是怎样表现的。先写哭声是“悲戚之声”，不同于王夫人和贾母放声大哭，是贵族小姐，文化修养高，因而是无声的哭，实在悲伤到极点，又不能公开宣泄，就只能是似有若无的悲戚之声了；再写肖像，“两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光”，只有黛玉才是真正关心宝玉的安危的，才会对宝玉的挨打痛到心里，也才会哭得如此伤心。最后是语言：“你从此可都改了吧！”有哀怨、有沉痛、有无奈、更有体贴。送的是泪，传的是知己之情。如反过来，写宝钗送泪，写黛玉送药，作者恐怕难于自圆其说了。因为黛玉没有皇商的家境，宝钗没有知己的真情；宝钗没有木石前盟，黛玉没有冷香丸。追问两位同是爱着宝玉的美女的不同探视方式，使学生领略到两份不同质地的爱情，也就能明白为何宝玉能在爱情中作出抉择！
这种激疑课型的价值在于：
培养学生追问的品质，培养学生的创新思维。
马克思说：“怀疑一切。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国古代教育家张载说，“学贵有疑”，“于不疑处生疑，方是进矣”。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，才能将学生引领到人类精神的纵深处，才能于寻常处见出不寻常，“忽于湖底见青山”。
三、搭参照之台，满庭春雨绿如烟
有些选文在理解上有一定的难度，学生也相对感到陌生；有些选文的作者学生也深感陌生，对于这样的课文和作者，即可用参照法。所谓参照法，是将与课文相关的其他文章提供给学生，使学生在相互映照的过程中豁然开朗。参照法可以是同一作者不同文体的参照、同一作者不同风格的参照，同一作者相似作品的参照；也可以是不同作者同一主题的参照、不同作者不同文体的参照。这种参照法也可叫多元立体，圆形解读。
以陶渊明的《归去来兮辞》为例。这篇赋作既表达了终于辞官归隐的快乐，也表达了亲自参加耕作劳动的喜悦，与农民结下的深情厚谊，还表达了对人生意义的思考。反映了作者复杂的经历和丰富的思想，但学生接受起来有难度：怎么一篇文章有这么多的意思啊？为了帮助学生进一步地理解该文，走近作者，我们将《五柳先生传》《归园田居·种豆南山下》《归园田居·野外罕人事》《归园田居·少无适俗韵》《诸人共游周家墓柏下》《移居·昔欲居南村》印发给学生，一一解读，学生终于懂得了作者对官场的憎恨、对质朴的农民的肯定，进而对劳动生活以及大自然美景的热爱、对生死的达观等多种复杂的情感。如，在《归去来兮辞》中作者这样肯定田野劳动生活以及与农民的醇厚关系：“农人告余以春及，将有事于西畴。”类似的诗句出现在《归园田居·野外罕人事》里：“时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”《归去来兮辞》写自己入官场是“心为形役”，是“迷途”，是“昨非”；在《归园田居·少无适俗韵》里诗人将同样的情感用这样的诗句表达：“误入尘网中，一去三十年。”通过这样的参照阅读，学生对诗文的理解、对作者的认识就有了一定的厚度，是统一下的多元。
再以李清照为例，教材里有她的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作，于是我们组织学生学习她的词《渔家傲·天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人的另一面：思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女儿，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。
高中第三册有一篇《漫话清高》的课文。对于“清高”，学生理解不甚清晰，于是我们组织学生学习时文金辉的《清高档案》，刘志琴的《何处觅清高》。课文的作者针对历史文人敏感的“清高”话题，用现代的观点对它加以审视，阐释了清高这一独特的价值观所具有的心理特征，提倡保持清高的气度，发扬中国文化传统中这一可贵的精神，角度是由古至今。使学生了解“清高”背后的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现。金辉的《清高档案》巧妙地把中国古代清高人历数罗列，挖掘其精神内涵，礼赞其清高人格，文章因材料的多样而缤纷，因挖掘的深入而触动灵魂，思路开阔，意味深长，角度侧重古代。刘志琴的《何处觅清高》，沉痛地揭示本是文人标志性的人格——清高，在商品经济的大潮中，几乎荡然无存，连学术界都没有了清高，这个社会是怎样的物欲横流，就可想而知了，从而呼唤清高的回归，角度在当下。三篇文章各有侧重，或理历史渊源，或挖精神内涵，或肯定其价值取向，给学生互相补充、逐渐提高的感受。
这种参照课型的价值在于：
扩大了学生的阅读量，激发了学生自我阅读的热情，并教会他们一种很好的学习方法。
四、搭创新之台，四面八方野香来
语文的学习，既要促使学生的精神成长，也要实实在在地提高学生的写作水平，促进语文课堂的动态生成。因此，要在理解、欣赏课文的前提下，适当地进行模仿练习，适当地进行纵深感悟，是之谓创新课型。说它模仿，是因它与课文有关；说它创新，是说它毕竟不同于课文，是学生的“孩子”。
其类型主要有文体的转换、意象的置换、对课文的感悟、点评。
哪些课文适合创新课型呢？诗词、散文、部分经典段落。
以诗词为例。学习裴多菲的《我愿意是急流》，让学生任选自己喜欢的一节，将其改写成散文，附上学生的习作一：狂风撕裂着我的身躯，寒冷冻僵了我的心灵，但我的枝干决不动摇。因为我有我保护的鸟儿。哪怕我的根茎连根拔起，我也要用树干撑住鸟巢；哪怕我的腰干被折断，我也要用树皮保护他的身体。我望着鸟儿恐惧的眼神说：“不要害怕，我们永远在一起……”习作二：想就这样牵着你的手，一直走到老。路上再大的风雨也会有我的遮挡。上天恩赐我，让我爱上你。爱上你，是我一生最大的幸福。为你，我可以付出我的一切。寒冷，不怕！我脱下外套，披在你的肩上；寒冷，不怕！我用我的体温温暖你；寒冷，不怕！我燃烧自己，将我的热血化作你生命的热能！