首页 -> 2008年第7期
早期教育评价的新动向
作者：王坚红
段的适宜性，资料来源的多样性，资料的针对性、代表性、客观性和系统性，是否对研究者的主观偏见做出有效的控制等进行评价。此外，还可以对评价报告的及时性、全面性、客观性、准确性和可理解性，以及被评价对象的隐私权是否受到保护等加以评估。
四、评价技术革新化
评价与高效度、高信度的测量相关，是一项技术性很强的工作。当代教育领域的科学的评价日益重视定性与定量相结合的混合型评价资料的收集和分析，并出现和正在涌现出运用许多研究项目和成果，以及可利用的程序软件，为实现评价资料的量化与定性分析奠定高科技基础。例如，美国加利福尼亚州立大学洛杉矶分校(UCLA)的电子工程专家和教育学院的学者们合作，正在创建一种电子幼儿园教室，将许多电子感受器安放在教室的各个部位，和幼儿经常使用的物品(如图书、玩具、角色游戏的道具服装或帽子)中，并巧妙地在附近安装上微型摄像机和话筒。从而可以随时采集到幼儿的语言、所在方位、动作行踪、交往模式等信息，并可以与计算机连接，便利地传输信息资料(Chris－Sutton，2006)。这项研究成果将有助于为研究和评价幼儿的学习过程和儿童之间的交互作用收集多方位的有关资料。与之配套的计算机软件程序已经在2001年由UCLA的一名计算机教授设计完成，并已经运用于该校的其他研究项目。
在评价的系统程序研究中，也有诸多涉及技术性的关口的研究进展，如怎样形成评估的组织形式和调控各类人员在评价中的作用，如何设计评价指标系统和确定相应的权重系数集合，怎样避免评价中的错误来源，提高测评的效度与信度，如何有效地实施预评和再评估，如何综合性地评估评价工作的质量，等等。
五、评价结果决策化
学前教育评价的最终目的，在于推动和改善学前教育改革深入发展和保教质量的不断提高。通过评价的反馈机制，对早期教育的决策过程发生影响，从而借助行政决策的导向，影响早期教育的实践活动。评价一决策一实践三者之间呈密切配合关系和动态循环状态。当代早期教育决策者与评价者都已越来越清晰地认识到这一点，并趋向于越来越密切的相互合作。许多国家的教育决策部门开始鼓励并支持有价值的评价项目，并把评价结果作为决策的重要依据。
几十年来，美国联邦政府和地方政府在早期教育方面已经投入了大量资金，资助多项早期教育项目的评价工作。他们越来越意识到有必要系统地研究和评价政府投入的效益，从经济上和儿童的可持续性发展等方面，使今后的投入能够有意识地直接投向高质量、高效益的教育项目(Belfield，2004)。因此，近年来开始有一些有关早期教育的经济效益问题的评价研究，对早期教育投资的支出和收益进行系统的测评。在美国，与教育有关的一切政策由各州政府制定。各州政府为了决策的需要，一般都会设立专门款项，通过竞争激烈的申报程序，选择受托机构，开展州政府所要求的教育计划或课程效果的评价研究，为继续改进项目服务质量提供科学依据。例如密西根州耗资8490万美元委托一所独立教育研究机构设计并实施长达五年的跟踪评价研究，以获取该州于1985年开始实行的一项针对不利家庭背景4岁儿童的“学前儿童入学准备课程项目”的效果证据(XJang&Schweinhart，2002)。评价研究还开始关注教师的受教育水平和所获学位的高低是否与儿童的学习成就有关，从而为制定相应的教师资格政策提供依据。
基于研究成果进行科学的早期教育决策，是当代各国政府致力追求的目标。在资金的分配上，决策者们越来越趋向于根据研究的结果，来指导早期教育项目的增设或改革，扩展或收缩，从而提高投资的效益。评价的导向功能日益成为早期教育事业发展的关键。这一趋势将有益于把早期教育的领导管理、决策水平、评价工作与改革实践等多方面的发展纳入一个良性循环圈，大大加速早期教育事业的优化发展。
六、评价活动制度化
持续发展性教育评价制度已成为当代评价领域研究的热点。发展性教育评价把被评机构看作为一个相对独立的实体和发展的主体，是一种面向未来，强调合作和自我完善的、新型的、科学的评价制度。这种评价的主要价值在于促进机构自主的发展，评价的目标或依据由机构自身的发展水平状态所决定，因而处于机构的“最近发展区”，是“可接受的发展目标”。在评价的方式上，注重机构的自我评价和进行现场的过程评估，对机构发展的水平进行质与量相结合的混合评判。发展性评价的最终目的，是在机构内部形成一种具有持续性活力的自我评价制度，并使其成为机构自主发展机制的重要组成部分。
建构健全的自我评价制度，将评价活动和评价过程制度化，无论对优化保教过程并检验其效果，还是提高早期教育机构管理工作的科学化、民主化水平均具有重要的作用。评价的制度化不仅要求评价活动的规范性和操作常态化，还意味着评价工作的持续性和进行性，以及教育机构内部逐步形成评价文化，并防止评价程序的表面化和简单过场。
我国早期教育评价在发展化、制度化和科学化方面尚有漫长的道路。合理科学的早期教育评价的制度化需要利用机构内部的自我评价和外部评价相结合的评价模式，克服制度缺陷和利益冲突等问题，充分调动教育机构本身的积极性和创造性。评价活动的制度化还有待于培养和建立一支高素质、高水平的评价人员队伍，以及有效地培训各层次的评价工作人员。
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